高中數學分層教學研究

高坤

【摘 要】分層教學對于促進學生的共同發展、緩解當前高中數學教學中學生學習差異明顯的現象有著重要的意義。本文結合筆者教學實踐，主要探討了分層教學的意義以及分層教學的策略等方面。

【關鍵詞】高中數學；分層教學；研究

分層教學是針對學生個性差異性而提出的新型教學理念，其在高中數學教學中具有廣泛的應用，對于促進學生的數學發展有著積極的意義。各高中數學教師在教學中應該要加強對分層教學的重視，根據本班的實際情況、制定合理的分層教學方案進行教學，促進學生學習質量的提升。以下本文就高中數學分層教學的意義以及具體策略進行了簡要探討。

1.分層教學的意義

分層教學指的是根據本班學生的實際學習情況，將學生分成若干不同的層次，由教師對不同層次的學生采用不同教學方法的新型教學理念。分層教學理念的提出是響應新課改以及素質教育的具體表現，其對于提高教育教學的質量有著重要的意義。從高中數學教學中分層教學的應用意義來看：首先，高中生的數學基礎差異較為明顯，不少學生的基礎較差，而另外也有些學生的數學基礎較好，因此在教學中容易出現較大的分數差異。分層教學可以幫助減小學生相互之間的學習差距，促進所有學生的共同發展；第二，分層教學可以促進學生的個性化發展。教師對不同層次的學生進行不同教學目標、內容以及方法的設置，使得教學更加具有針對性和可行性，對于促進學生的個性化發展有著重要意義；第三，分層教學能夠幫助學困生樹立良好的信心，有助于改善學困生的不良心理狀況。在過去的教學中，學困生因為學習成績的差異一直受到其他同學和教師以及家長的“另眼相看”，導致學生的心理健康發展出現了問題，分層教學將優等生和學困生分開，學困生不需要再和優等生相比，因此心理健康可以受到一定保護。而在同級的比較過程中，學困生也能夠正確看待自己的進步，有助于提高學生的學習自信，促進學生的健康發展。

2.高中數學分層教學的具體策略

2.1對學生進行分層

在高中數學教學中實現分層教學首先要求教師能夠對學生進行分層。一般來說我們將學生分成三個層次，為了保護學生的自尊，一般不使用優生或者差生的代號，而是采用數字或者字母替代。如，教師可以將學生分成ABC三個層次。A層次學生是成績較為優異，經常在班級排名前二十或者十五的學生，這些學生的學習基礎較為扎實，反應能力較強。B層次學生指的是學習基礎較為扎實，在班上排名中等或者表現中等的學生，反應能力和應變能力中等，因此列為B類學生。而C層次學生基本為學習基礎較差的學生，這類學生在學習時可能還需要進行初中數學基礎知識的復習和講解，學習態度也會存在一定的問題，將其列為C類學生。

2.2對教學目標進行分層

將學生分成ABC三個層次之后，教師需要開展分層教學。分層教學必然要求教師能夠根據學生的不同層次進行劃分，那么首先要求教師能夠對學生進行教學任務和目標的分層，這樣學生才能夠真正做到分層學習。例如，在《正弦定理》的教學中，C類學生的教學目標只需要掌握正弦定理的基本概念、內容以及基本應用即可。B類學生需要在C類學生的基礎上適當加大難度，即B類學生不僅需要掌握正弦定理的定理內容、證明方法，還要求能過使用正弦定理來解決較難的斜三角形問題。A類學生由于學習能力較強，為了滿足A類學生的學習要求，學生需要在B類學生的基礎上掌握正弦定理在生活中的靈活應用，提高學生的創新能力和實踐能力。

2.3對課堂作業進行分層

由于學生的學習基礎不同，教學目標也不盡相同，因此在具體的分層教學中，教師還需要對學生布置不同的課堂作業，以便促進學生的共同發展。例如，C類學生的課堂作業可以是這樣的“已知△ABC中，AB=6，∠A=30°，∠B=120°，解此三角形。”該種題型較為基礎，可以幫助檢查出C類學生對于基本概念的理解和應用。而B類學生的課堂作業難度要適當增加，可以是“已知三角形ABC中，sinA：sinB：sinC=1：2：3，則a：b：c的值是多少？”A類學生的作業要求最高，可以從問題的全面性、創新以及實踐等方面著手，如可以設置為“已知△ABC中，sinA∶sinB∶sinC=k∶（k+1）∶2k （k≠0），求實數k的取值范圍?！?/p>

2.4對教學評價進行分層

教學評價對于檢驗和提高學生的學習效果有著重要的意義，分層教學要求教師在對學生進行教學評價時也必須要根據學生ABC層次的不同進行具體問題具體分析。例如，對于C類學生，這類學生的學習自信較為不足，在學習中容易受到打擊，教師在對C類學生進行評價時應該要以鼓勵和表揚為主，充分表達自己對學生的肯定和認可，幫助提升學生的學習自信。而對于A類學生，這類學生平時的學習成績較為優異，經常受到表揚，但是卻有可能導致學生產生驕傲的情緒，影響學生的心理健康發展。因此教師在對這類學生進行評價時就需要采用表揚和批評相結合的方式，要及時指出學生的錯誤，防止學生過于驕傲而限制其長遠發展。B類學生也需要采用表揚和批評相結合的方式，以表揚為主，激勵B類學生進一步向前。

3.結語

綜上所述，分層教學對于促進學生的共同發展、緩解當前高中數學教學中學生學習差異明顯的現象有著重要的意義，教師在教學中可以根據本班的實際情況，對學生進行分層教學，如將學生分成ABC三個層次，然后給不同層次的學生設置不同的教學目標、教學任務以及評價方法，促進所有學生的全面發展。

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