“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異

楊釗

【摘 要】“翻轉課堂”的要點應該是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發現、發展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。“翻轉課堂”的優勢在于學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。

【關鍵詞】“翻轉課堂”；傳統教學；內驅力

傳統的教學方式是“課堂講解+課后作業”，“翻轉課堂”模式是“課前學習+課堂研究+課后鞏固拓展”。傳統的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；在“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。

一、先學后研符合教育規律

傳統教學結構是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業或者感悟鞏固；“翻轉課堂”的教學結構是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發生在課外，知識內化的習得與悟得過程發生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。悟得是指學生通過思考與覺悟，內化所學內容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面發生變化的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養。悟得是一種意義理解，是一種規律性的認識，是一種智慧，是“道”。

二、設法喚醒學生的內驅力

“翻轉課堂”的核心，就是先學后研。這里的問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現教育；要我學，則遠離了教育的本質。人的自我教育才是唯一有效的教育。推進“翻轉課堂”的關鍵，就是學生內驅力的激發，就是學生學習上的“自主當家”。

傳統的教學方式是凱洛夫五步法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填；課后學生猛練猛寫。“翻轉課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。

三、小組互助學習的價值

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。

學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。

真正的預習作業是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內容反復地抄寫，這種做法大多時候是在浪費孩子們的時間。

四、“翻轉課堂”教學中的運用

“翻轉課堂”借信息技術之力，重構教學流程，改變教學結構，凸顯“學為中心”、以學定教，將課堂教學改革推向更核心的地帶。它可以成為一種有效的教學機制。

主動學習。以《二倍角公式》的“翻轉課堂”為例，前一天，老師將自學指南、自學任務單、微課程視頻、自學檢測發給學生，要求學生自學，并將無法解決的問題或產生的新問題整理在任務單的困惑與建議欄；課上，教師在把握學情的基礎上，組織交流，達成學習目標。

互動學習。研究表明，參與式學習能有效提高學生的學業水平，而傳統教學缺乏的正是有效的討論和交流。盡管邊講邊問的形式正在取代灌輸式的講授，但課堂提問仍以記憶性問題居多，學生齊答比例很高，提問后學生缺乏再思考時間。這種方式因為缺乏學生的深度參與和急促的高控制性環節而變得快速、膚淺和表面化。“翻轉課堂”恰在這個關鍵點上進行了改進，為學生的討論與合作學習提供了必要的保證。

五、“翻轉課堂”對老師的觀念轉變的要求

“翻轉課堂”借助先進信息技術凸顯“主動”、“交互”、“差異”等教學本質和規律，推動了課堂變革，引導學生自主學習，因此，“翻轉課堂”就值得我們努力去實驗探索。

教師首先應轉變對學習的認識，學習不只是老師講、學生聽，而是學習者主動建構的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經驗、批判反思。“翻轉課堂”不是簡單的教材“搬家”，不是外加環節，增加學生的學習時間和負擔，更不是利用技術強化對學生在課外校外學習的控制。

教師還要轉變對學生的看法，應該幫助學生成為學習的主人并承擔責任。沒有自主學習的體驗和實踐，不“嗆點兒水”，學生是長不大的，也無法學會學習。教師要積極思考以怎樣的內容、形式成為學生學習的發動者、維持者和激勵者。因此教師應更準確地把握學情，選擇教學內容和任務，滿足學生個性化學習的需求。

教師要以開放心態，借鑒、嘗試各種有效的教學模式、教育技術，滿足學生的發展需要。“翻轉課堂”不是一種固化的模式。如果我們忽視對“翻轉課堂”內涵、價值的審視和把握，囫圇吞棗地盲目效仿，就會迷失于技術或者表面層面，一時熱鬧，終歸沉寂。因此實現翻轉課堂，更重要的是轉變觀念。endprint