多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

唐宇

【摘 要】當今社會，我國的社會市場主義經(jīng)濟迅速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在蒸蒸日上。根據(jù)教育部門的工作人員對部分高中的地理教學情況的調(diào)查顯示，目前高中地理的教學效率不如人意、對于高中地理的教學而言，多元智能理論的出現(xiàn)無疑是一個新穎的教學方式。多元智能理論下的高中地理教學顯然效率會更高，所以高中地理老師應該重視運用多元智能理論進行地理教學。

【關鍵詞】多元智能理論；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言

眾所周知，自從我國的教育部門頒布了新課標這一政策以來，教育部門對各所高中地理的教學要求顯然更高。要求學生學習高中地理不僅能夠提高自身的地理成績，還要求學生樹立符合標準的人生觀、環(huán)境資源觀和人口觀。在這樣的教育背景下，多元智能理論出現(xiàn)了。今天，本文就來簡單的探討一下多元智能理論的主要內(nèi)容是什么，最后來探討分析一下多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、多元智能理論的主要內(nèi)容

所謂的多元智能理論，我們從字面上來理解就是說在一定的社會文化教育背景下，能夠自行解決問題或者說是可以自己研發(fā)產(chǎn)品的能力。多元智能理論中的“多元”顯然是指包含很多個方面，國外有一個名人認為世界上存在的人類最少都具有語言方面、數(shù)學方面、空間方面、運動方面、音樂方面、人際關系方面、自我認識方面以及博物學方面等幾個方面的智能。具體主要內(nèi)容表現(xiàn)以下幾個方面：

（1）語言方面：人類運用自己的語言來像外界傳達自身的真實感受以及情感波動等一些情緒，也就是運用語言來渲染氣氛，這種語言智能主要表現(xiàn)在作家以及演講人上。

（2）數(shù)學方面：人類利用數(shù)學以及邏輯方面的能力來對一些事物進行科學合理的分析以及運算，這種數(shù)學智能主要表現(xiàn)在數(shù)學家以及科學家上。

（3）空間方面：人類自身對外界一些抽象的事物具備一定的空間想象力，對建筑的一些線條、色彩具有與眾不同的感知力，這種空間智能一般表現(xiàn)在建筑師以及畫家身上。

（4）運動方面：人類運用自己的四肢來像外界傳達想法，這種運動智能一般體現(xiàn)在各類體育競技運動員以及舞蹈員身上。

二、多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

當我們大概了解了多元智能理論之后，就應該將多元智能理論巧妙地運用在高中地理教學中去。多元智能理論中的“多元”是指含有多種不同的智能，表現(xiàn)在不同的人類身上，所以我們應該明白學生也是如此，世界上沒有相同的兩片樹葉，每一朵花兒都有綻放的理由。教師應該明白學生的差異性，利用多元智能理論來進行高中地理教學，讓每一個學生都能尋找到適合自己的一個智能教學方式。教師在運用多元智能理論進行高中地理教學時，運用其中的言語方面、數(shù)學方面、空間方面、音樂運動方面以及人際關系方面來教育學生，從中發(fā)現(xiàn)不同學生適合于哪一個方面并對每個學生進行因材施教。我們用以下幾個方式來舉例目前多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

1.運用地理語言來培養(yǎng)學生的語言智能

語言智能顯然是每個學生都應該具備的能力，然而在高中地理教學中運用地理語言來培養(yǎng)學生的語言智能顯然是至關重要的。我們的高中地理老師可以運用中華文化中的一些古詩以及諺語來進行地理教學，這樣做不僅可以提高學生對學習高中地理的興趣還可以增強學生的語言智能。比如我們教師在教學高中地理中的“自然氣候”這一章節(jié)時，我們可以運用大量古詩句來進行教學，比如“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“馬上逢寒食，途中屬暮春。”“梨花風起正清明，興味蕭然似野僧。”以及“問西樓禁煙何處好？綠野晴天道。馬穿楊柳絲，人倚秋千笑。探鶯花總教春醉倒。”這樣在多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的語言智能培養(yǎng)不僅可以讓學生學到地理相關知識，還可以增強自身的語言智能。

2.運用地理圖表來培養(yǎng)學生的空間智能

所謂的空間智能是指人類對一些抽象的線條、空間結(jié)構(gòu)的認知能力，教師在高中地理教學中可以運用地理圖表來培養(yǎng)學生的空間智能。教師可以根據(jù)學生自行閱讀地理圖表——學生進行分組討論分析——教師講解學生歸納總結(jié)的步驟來進行教學，教師選擇的地理圖表應該是符合教學內(nèi)容的圖表，圖表難度是由簡單逐漸升級成困難，一步步來培養(yǎng)學生的空間智能。比如，我們教師在進行“氣溫分布”這一章節(jié)的講解時，教師應該讓學生對“每年平均氣溫分布圖表”進行讀圖，然后讓學生根據(jù)要求來找到一些常見的等溫線，比如20攝氏度、10攝氏度等，然后讓學生分組討論來找出不同的等溫線的經(jīng)度緯度的數(shù)值以及分析討論周邊的氣溫分布特點，最后再由教師來進行一個講解。學生自己再進行一個歸納總結(jié)，在這個教學過程中，教師只是有一個引導的作用，具體的學習都是學生自己主動進行的，這樣多學生培養(yǎng)自身的空間智能有至關重要的作用，學生在課程學習結(jié)束后，腦袋里自然而然會出現(xiàn)一個圖表，這是只學習理論知識的文字不能相比的。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們都知道隨著社會市場主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。并且教育部門頒布的新課標政策的實行，我們對高中地理的教學要求更高了，我們不僅要培養(yǎng)出地理理論知識好的學生，更應該培養(yǎng)出多元化人才。由此可見，我們應該明確多元智能理論的主要內(nèi)容有哪些，并且制定多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略并且加以實施，文中只舉例了其中兩個方面（運用地理語言、地理圖表來培養(yǎng)學生的語言智能、空間智能），還有一些策略也是可以進行教學的。

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