高職創新教育的意義、缺失與改進的認知關鍵

摘 要：從創新的歷史作用、知識經濟的基本特征、國家創新戰略與“中國制造2025”的實施需要與創新教育現狀的落差論證創新教育的應然性。創新的含義既包括創造發明，也包括將已有理論技術重新組合或引入新的領域。創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育內容架構包括探索精神創新意識的培養、綜合能力的培養與創新的戰略和方法。

關鍵詞：高職教育；創新教育；意義；缺失；認知

作者簡介：李艷梅（1964-），女，天津市人，天津職業大學副教授，博士，研究方向為高等職業教育與應用數學教學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）22-0067-04

創新教育在我國教育領域被提到空前重要的地位，2015年發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。[1]”教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》也指出“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，……促進專業教育與創新創業教育有機融合；集聚創新創業教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程（群）。[2]”

當前，在高職教育中創新創業（雙創）教育開展得如火如荼，標志之一是雙創空間、基地建設與效能不斷提升。但就創新教育而言，將創新意識、創新思維和方法融于平時的教育過程與要達到的效應等諸方面還有不小的距離，提高創新教育的實效性是當務之急。

一、高職創新教育的意義

（一）創新推動社會發展的事實彰顯創新教育的重要

在一定意義上可以說，人類發展史就是發明創造的歷史。機械力學體系的建立，帶來了農業經濟，創造了農業文明；以熱力學定律的發現、蒸汽機的發明為基礎的機械工具體系的建立和有線通訊技術的應用，人類迎來了工業革命并帶來工業文明；微電光纖等規律的發現、電腦的發明、人工智能等，讓人類走進知識經濟時代。歷史證明：創造和發明構成了推動人類社會發展的強大杠桿。很難想象一個缺乏創新精神和品質的民族能夠屹立于先進民族之林。以此審視包括高職教育的我國教育，如果不拿起“創新教育”的利器來培植我們未來的建設者，這將是一個“歷史性”失誤。

（二）知識經濟的基本特征呼喚創新教育

早在1996年世界經合組織就提出了以知識為基礎的經濟概念，并表明21世紀是知識經濟時代。現在看來，第四次工業革命撲面而來，互聯網+、智能制造等高新技術蓬勃發展。這其中資源配置與利用、生產方式與消費都有著新的特征，其中知識與智力資源成為重要擔綱。具體表現在：

其一，在資源配置上以智力資源、無形資產為第一要素；對于自然資源則通過知識、智力進行科學、合理、系統集約的配置，并主要不依賴于土地的自然資源的配置。所以，在知識經濟中對智力資源人才和知識的占有比工業經濟對土地和礦產的占有更為重要。

其二，現代生產是建立在高新科學技術基礎上的，其中涵蓋的學科領域包括信息、生命、新能源、新材料、空間、海洋、環境等科學技術，而生產過程往往是這些高新科技的融合創新與“分解”，對于這個體系中的人的要求則是更傾向于知識的掌握特別是在此基礎上的綜合能力、創新能力。

其三，社會消費是以高新技術產品和知識產品為主體的，體現在：一方面高科技和高智能開發的產品數量與品種大大超越以傳統科技為基礎的產品；另一方面，消費品本身就是知識智力產品，含有形的高新科技產品和無形的知識產品如網上獲取信息知識，教育消費、文化消費等，而這些消費品的品質和數量，主要靠對知識和智力資源的占有和利用。

可見，知識經濟的第一生產要素是知識和智力資源。而知識和智力資源的占有和利用不僅取決于對已有知識的掌握，更重要的在于創新。對于一個國家來說，如果自主創新能力不強，就不能在知識經濟時代具有“話語權”與位置。因此，創新是當代經濟運行與發展的靈魂，人力資源創新能力關聯著一個國家的興衰。作為擔負勞動力資源與人力資源培養的教育門類之一的高職教育肩負起“創新教育”是一種國家性責任與重要使命。

（三）國家創新戰略與“中國制造2025”的實施需要創新教育的支撐

長期以來，國家十分重視創新體系的建設，并將其作為重要的國家基本戰略。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》中指出：國家科技創新體系是以政府為主導、充分發揮市場配置資源的基礎性作用、各類科技創新主體緊密聯系和有效互動的社會系統[3]。顯然，在實施國家創新戰略過程中處處離不開人，離不開具有創新精神與能力的人，教育的培植責任由此彰顯。

另外，我國制造業戰略發展目標也對人的創新素質提出了很高要求。“中國制造2025”是中國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的計劃。提出通過“三步走”實現制造強國的戰略目標，其中到2025年成為制造強國，到2035年整體達到世界制造強國陣營的中等水平，到新中國成立一百年時，綜合實力進入世界制造強國前列[4]。為實現制造強國的戰略目標，提出了堅持創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化和人才為本的基本方針。提出了五大工程，即制造業創新中心建設工程、強化基礎工程、智能制造工程、綠色制造工程和高端裝備創新工程。毫無疑問，在實施“中國制造2025”的過程中，每項工程都離不開知識的運用、科學的發現與技術的創新，對相關人才，特別是技術技能型高素質人才的需求是大量與普遍的，并且這些人才不僅要具有扎實的專業知識與技能，而且要具有創新思維與素質。

二、高職創新教育的主要缺失

針對創新教育的應然之狀，反觀高職創新教育的現狀，主要不足表現在：一是沒有建立起完善的創新教育的課程群，顯性課程稀缺，隱性課程不完整；二是在教育教學、學業評價、校園文化等方面存在不利于創新素質培養的弊端。后者主要表現在如下幾點：

其一，現有教學形態對創新素質培養支持不夠。高職教學普遍存在的現狀是：教學的核心任務在于傳達專業（技術）知識的現有“成品”，重在介紹成型的概念、理論和定律，把知識作為定態的東西來介紹，缺乏對知識內核活的靈魂、知識演進歷史以及“科學哲學”層面上思想的傳導與把握。學生更多的是被動地接受，學習的最高使命變成對既有知識的了解和掌握。缺乏對未解問題的介紹和了解，教學內容、教材被修整得相當完美，邏輯的大廈無懈可擊，未知的、不成功的、異端的例子被拒之門外。學生感受到的一味是前人成果的偉大精粹，對成功范例的嘆服，感到只能匍匐在既有知識大廈的輝煌之下，去汲取、理解前人的成果。在這種氛圍之下，質疑的、批判的、發散的思維都被泯滅、扼殺。

其二，來自學業評價和人才價值觀對培養創新素質的消彌。教育質量觀的重要體現之一是學業評價。許多高職院校對以往的學業評價已作了改革，但幾乎都將重心置于對知識、技能的掌握，至于創新素質的評價幾乎空白。高職院校中成功的模式被鎖定在“學業的成功”或是“仕途的期許”、“財富欲求”。過分追求成功的訴求容易誘導學生將注意力偏移到個人“成功”本身，滋生不顧手段合理性的成功追求。這種境況常使創造力培養化為烏有。

其三，校園文化氛圍對創造力影響。主要反映在：一是從眾心理與現象驅使“個性”、“鶴立雞群”不被接受。二是游戲的、標新立異的態度常不被普遍接受。游戲的態度往往是教師所不可容忍的，因為他們認為，智力勞動與技能掌握必須全神貫注，而且也只有態度格外嚴肅，才能進行這項工作。經常有人對創造力抱有偏見，把它看成一種變態，不時被譏諷和嘲笑。三是學程的安排，使學生按照時序進行學習活動，常使自由的、思辨的、探索的分析行為受到限制。

三、改進高職創新教育的認知關鍵

（一）準確把握創新教育的意蘊

我們主張在高職教育中開展創新教育，必須界定清晰創新教育的概念，而廓清創新的含義又是問題的先導。

“創新”一詞為美籍奧地利經濟學家J·A熊彼德首次提出，并在他的《經濟發展理論》（1912年）一書中做了系統闡釋[5]。熊彼德的創新理論對創新的解釋強調將思想、知識推向市場，才能稱為創新。這是符合經濟價值學說的，因為創新作為經濟增長的內生變量和作為知識經濟的知識重要作用是將知識運用于經濟生產才能發揮其在經濟增長中的生產力作用。創新是一種實現了的新思想，這對提高學生創新精神和實踐能力是關鍵的基礎理念。

對創新教育中“創新”的把握既不是傳統意義上的創造教育，也不同于經濟范疇內的創新概念。從人類創造的物質文明和精神文明的角度看，每一種進步都和創造創新、發明聯系在一起，幾乎都經歷了一個理念上創新到產品商品的過程，如攝影原理（1782）的發現到照相機（1838）的發明經歷了56年，電機原理的發現（1831）到發電機（1872）的發明經歷了41年，內燃機原理的發現（1862）到汽油內燃機的發明（1883）經歷了21年，半導體的發現（1948）到半導體收音機的發明（1954）經歷了6年，多媒體設想的提出（1987）到多媒體電腦的發明（1991）經歷了4年。從中可看出科學發現和發明的時間在縮短，這是當代科學發展的規律。另外一個現象是有些發現甚至是發明在當時并不能看到他的商業或社會價值，或是科學技術水平還不能實現，但其中有些部分后來被證明對人類是非常有價值的，這樣的例子不勝枚舉。

由此看來，創新，既包括了創造所實現的價值，也要將那些沒有立即“把思想推向市場”、“理論推向實踐”的新思想、理論等納入創新的外延之內。也就是說，創新的含義比創造發明含義更寬泛。創新包括創造發明，即指首創前所未有的新事物，也包括將已有的東西重新組合或引入新的領域而產生新的效益。

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育通過專門的創新知識的傳授、創新能力的培養，以及將上述內容融入整個教育實踐中的過程，以使受教育者在態度、思維特征和能力品質等方面達成創新人才的素質，并有助于受教育者全面發展[6]。

（二）準確把握創新教育的重要內容：創新素質的心理構成

創新素質是一個由眾多要素形成的系統結構，其要素包括創新意識、創新思維、創新人格、創新能力等心理成分。

創新素質的心理特征，許多心理學家都做過深入的研究，提出了問題特征，納撒尼爾·赫什1931年提出了創造個體的六個特征：（1）靦腆的；（2）敏感的；（3）真誠的；（4）沉思的；（5）需要孤獨；（6）看重友誼。托蘭斯1962年考察了大量的研究成果，并匯集成84個特征表格，提出一個具有高度創造力的人應是：利他主義的精力旺盛，刻苦勤勉，百折不撓，自我肯定和多才多藝，易于受神秘難解的事物的吸引，蔑視常規，獨立判斷與思考，有怪癖，好極端，遇事不滿，擾亂組織，喜歡挑剔，愛犯錯誤，剛愎固執和變化無常等等。托蘭斯強調認為創造力需要有敏銳的感受和獨立自主性。瑪麗亨納爾（Marg Henle）1962年提出了創造性思維。包括獨立性，過于自信、容忍對一個問題的各種解釋，具有細致氣質和愛好，自信。巴倫（Frank Barron）強調，有創造性的人會在雜亂、混亂中對秩序探索，他提出了十二個基本特征：（1）善于觀察；（2）質疑真理；（3）看到別人沒有看到的事物；（4）獨立認識；（5）自我評價激勵；（6）把握許多思想并加以綜合；（7）健壯而敏感；（8）看到更復雜的普遍性；（9）意識到潛意識與幻想；（10）自我控制力強；（11）溶于問題中玄想；（12）機體處在最大限度自由狀態[7]。

盡管上述不同學者對創造個性特征描述不盡相同，在表述創造個性方面有許多共同的基本特征，對此加以分析和綜合，可以大體上勾勒出創造者的個性特征，如表1所示。

（三）準確把握高職創新教育的內容架構

在某種意義上說，創新教育就是通過教育行為與過程使受教育者在創新素質的心理構成方面的品質得到提升與改造。若從教育內容角度分析，創新教育大致分三個層面：第一層面是專門創造發明的知識、技術和經驗的傳播教育訓練，知識基礎是創造學、創造心理學等。第二層面是在較為廣義、通行意義下，通過各種校園活動和課余的專門創造力訓練，培養提高受教育者的創新能力。第三層面是在專業教育中，將專業相關的創新方法與技術作為課程體系的“一翼”，作專門教育。

創新教育的內容是一個層級結構，可以從與操作關聯角度將其劃分為宏觀、中觀和微觀結構。宏觀結構更注重哲學層面，是從創新教育與其它教育的邊緣看教育內容，中觀結構在于構造內在的要素，微觀結構在于開發創新教育的載體、課程化教材。創新教育應使受教者在以下諸方面加以建構：

其一，探索精神、創新意識的培養。探索精神是發現發明的基本心態和動力。正如著名科學家、哲學家波普爾所說：“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習，去觀察，去實踐，去發展知識。”科學家“根據他的猜想、他的理論、他的想法、他的靈魂來盤問自然”[8]，以此創造科學理論。教學中，知識的傳播行為堅持對知識再次發現探索式的學習觀念，是培養探索精神的途徑之一。知識的外部形態是人類探索自然、社會的一種精神產品，一種符號化選擇表現，正如愛因斯坦說“對應于同一個經驗系統，可以有幾種理論，它們彼此很不相同。但是從對那些理論得出的能夠加以檢驗的推論來看，這些理論可以是非常一致的，以致在兩種理論中間難以找出彼此不同的推論來”[9]。如達爾文理論與性遺傳理論等。因而，學習科學知識并不僅只是掌握記憶其中的概念、定律、數據，更重要的是學習、了解知識發現的過程和方法，知識所描述的隱藏在現象背后的“自然規律真諦”，把知識傳播放在一個活的、而不是僵化的，發展的而不是定態的探索之中。

其二，綜合能力的培養。創新能力是一個綜合能力的體現，既包含智力因素，也包含非智力因素。與發散思維、想象思維、思維傾向等智力因素有關，也與懷疑精神、靈活性、堅韌性、觀察力、統攝能力等息息相關。所以要構建一個立體的多維教育環境，從教學到校園文化都要以創造力生成條件為參照系加以綜合改造，這其中要堅持整體優化原則。前文中談到的學校中不利的方面大概都是需要改進或改造的。

其三，創新的戰略和方法。這是涉及到創新具體操作層面，可以將思維創造學、發明學的研究成果介紹給受教育者使其掌握創新的基本方法和規律，這當然要輔以大量范例。同時還要通過讓學生實踐感受創新的愉悅，在實踐中學習方法。開設創新教育的顯性課程是必不少的，否則很容易淡化。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）[EB/OL].http：//www.chsi.com.cn/jyzx/201511/2015

1103/1509042579.html.

[3]關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2238927.htm.

[4]中國制造2025[EB/OL].http：//finance.youth.cn/finance_jsxw/201604/t20160428_7926304.htm.

[5]熊彼德.經濟發展理論[M].北京：北京出版社，2008.

[6]創新教育[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/6354897-6568528.html.

[7]米哈里希斯贊特米哈伊.智慧 智力 創造力[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[8]波普爾.科學發現的邏輯[M].北京：中國美術學院出版社，2008.

[9]愛因斯坦.愛因斯坦文集（增補本）（第1卷）[M].北京：商務印書館，2009.

責任編輯 劉揚軍