基于藍墨云班課的高職英語云教學模式的研究

劉毅

【摘要】當代信息技術的發展和互聯網的普及推動了教學環境的改善，這也對傳統教學模式的革新提出了新要求。藍墨云班課作為一款基于移動終端的即時反饋型教學互動軟件，為高職英語云教學模式的研究提供了新思路。本文闡述了基于藍墨云班課的高職英語云教學模式的基本教學設計，并分析了教學實踐中得到的反饋。

【關鍵詞】藍墨云班課 高職英語 云教學

隨著移動信息技術的不斷發展，基于互聯網技術的各種信息化教學設備極大地改善了教學環境，這也對傳統教學模式的革新提出了新要求。近年來，高職教學無論在教學手段還是教學環境上也都在向信息化邁進，在智能手機普及的背景下，藍墨云班課這款教學軟件的出現給基于移動設備的云教學模式提供了良好的技術支持。高職學生英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏興趣，傳統的教學方式讓學生在學習中極其被動。基于藍墨云班課的云教學能夠提供豐富的學習資源和課堂活動，以及隨時隨地隨身的學習體驗，這大大促進了學生學習英語的積極性和主動性。

高校應用的網絡教學平臺一般不適用于移動設備，不利于師生及時交流，也無法將課堂教學與課下學習緊密銜接。針對這些弊端，有研究者將社交軟件應用到教學中，如徐梅丹等構建了基于微信公眾平臺的混合學習模式，王倩等探究了微博應用于教育的混合式學習模式，雖然收到了一定的成效，但社交軟件畢竟不是專業化的學習工具，將其運用在學習中必然會出現一些如干擾信息過多的問題。藍墨云班課是一款基于移動終端的即時反饋型教學互動工具，專門為移動環境下教學活動的展開而設計，可以為云教學模式提供良好的技術支持。它不僅設計了多種課上學習活動，還將學習延伸到課堂時間之外，促進師生、生生之間線上線下的交流互動與資源共享。

一、藍墨云班課的技術特點

藍墨云班課在教學中的功能主要有五點：資源共享、簽到點名、答疑討論、投票測試、教學評價，教師利用這些功能能夠給學生提供一系列具有交互性、即時性和個性化特征的學習體驗，而最為突出的特點是實現了全過程教學評價。在藍墨云班課中，教學評價主要是通過“經驗值”來實現的，經驗值是學習成績的直接體現，也是學生進行自我評價的重要依據，它可以在課前、課上、課后的學習活動中獲得，學生能夠隨時看到自己的學習成果，了解自己在整個班級的學習排名情況。全過程教學評價可分為三個階段，即課前評價，課上評價，課后評價。

第一，課前評價。教師通過課前發布的學習資料和測試活動可以督促學生提前預習，學生在完成預習任務后會得到經驗值，形成課前評價。課前評價的反饋結果有助于教師根據學生實際水平調整教學策略和課堂內容。

第二，課上評價。藍墨云班課極大地豐富了課堂上的評價手段，主要體現在八個方面：下載學習資源的評價，課堂測驗的評價，簽到的評價，頭腦風暴的評價，答疑討論的評價，投票問卷的評價，課堂表現的評價和作業的評價。學生為了獲得更高的經驗值普遍會積極主動地參與到課堂活動中，完成學習任務。

第三，課后評價。利用藍墨云班課能夠將學習評價延伸到課堂之外，學生通過課后自主、深入學習完成云端作業，教師根據作業完成的質量給予學生相應的經驗值。

二、基于藍墨云班課的高職英語云教學模式

基于藍墨云班課的高職英語云教學模式的教學設計可以劃分為課前、課上、課后三個階段。

課前階段。教師在備課時上傳英語學習資源給學生進行預習，發布“答疑討論”和有關單詞、閱讀理解等方面的“測試”，以此來了解學生對新知識的接受情況。通過測試結果生成的數據分析，教師可以找出讓學生感到困惑的部分，然后重新調整課堂教學的時間分配，對學生難以掌握的知識點重點講解，提高課堂教學效率。

課上階段。云教學除了表面上采用信息化移動設備進行教學這個特點以外，與傳統教學模式最大的區別就是充分利用各種云端活動發揮學生學習的主動性、創造性，大大提高了學生的參與度，從而形成了以學生為中心的課堂教學方式。課堂伊始，教師即可利用“手勢簽到”功能迅速檢查學生的出勤情況，接著通過“頭腦風暴”活動導入問題，組織學生進行在線討論，教師可對學生的觀點進行即時點評。講授中遇到需要學生發言或展示的內容時，教師可以運用“課堂表現”隨機選擇學生完成相應任務，并對學生的表現打分。在課堂小結時，教師引導學生在“答疑討論”中提出自己不懂的問題或展示自己的學習成果，學生之間可以通過點贊來互評，教師也能夠對優秀的回答給予經驗值的獎勵。“作業任務”活動可以給學生單獨或分組布置課后作業，英文作文和翻譯等書面作業可讓學生上傳到班課中，供教師在云端批改并打分。

課后階段。答疑討論功能可以將問題的討論延伸到課后，方便了學生對課上不理解的知識點隨時發問，并與教師進行交流互動，教師也可以在解答中掌握學生的知識欠缺，以便于在下次課上重點復習。

總而言之，基于藍墨云班課的高職英語云教學模式在實踐中得到了學生們的一致好評，在一定意義上扭轉了學生被動學習的狀態，幫助他們成為主動學習者。然而，這種模式也固有其內在的局限性，如對教學環境中的無線網絡要求較高，大大增加了教師的備課時間等。此外，學生可能因為剛接觸云教學模式而學習熱情高漲，但新鮮感褪去后是否能繼續保持也是擺在教師面前的一個亟待解決的問題。時代在發展，高職英語云教學模式也會在不斷的實踐中持續改進，從而給學生們提供充滿樂趣與活力的課堂。

參考資料

[1]殷紅梅，俞國紅.基于移動交互式數字教材的藍墨云班課教學模式研究[J].電子商，2016（12）：85-86.endprint