藍墨云班支持下的技校英語混合式學習探討

王坤

【摘要】混合式學習整合了傳統學習與網絡學習的優點。本文研究了藍墨云班支持下的技校英語混合式學習設計流程，以具體案例探索了藍墨云班支持下的混合式學習改變技校英語教學現狀，提高技校英語教學質量的可行性。

【關鍵詞】混合式學習 藍墨云班 技校英語設計

隨著教育信息化的迅速發展，混合式學習（Blended Learning）逐漸流行。混合式學習具有網絡學習（E-Learning）資源豐富、交流方便的優點，而且又具有傳統學習中教師主導和監督的優點。

一、混合式學習概念和特點

1.概念。由于研究背景、分析角度不同，不同的專家學者對混合式學習提出了不同的概念。美國學者Singh & Reed 認為：混合式學習（B-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。我國學者何克抗教授把混合式學習定義為：把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”

2.特點。混合式學習具有以下特點：

學習資源的混合：包括課件、網絡資源、拓展資料等；資源形式多樣化，如文字、音頻、視頻、動畫等。

學習環境的混合：既包括真實環境下的傳統課堂學習，又包括虛擬環境中的網絡學習，如虛擬社區、遠程教學、論壇等。

學習方式的混合：網絡學習與課堂面授結合。學生可以采用課堂學習、小組討論、視頻學習、自我檢測等。

學習評價的混合：形成性評價與總結性評價相混合。

二、藍墨云班課教學平臺

隨著移動網絡的發展，有研究者將社交媒介應用到教學中，如徐梅丹等構建了基于微信公眾平臺的混合學習模式。藍墨云班是一款基于移動社交活動的用于混合學習模式的免費教學管理平臺。

藍墨云班課平臺的主要功能特點有：①管理班級。提供簽到功能。②發布學習資源。教師上傳學習目標、作業、課件、微視頻等資料至平臺，督促學生學習。③開展教學活動。課上，教師可以利用云平臺發起互動投票、頭腦風暴、當堂測試等教學活動；課下，教師可以利用平臺組織答疑討論、布置作業等教學活動。④學習記錄跟蹤與評價。云平臺采用“經驗值制度”（學生作業、討論、測試等都會積累經驗值），教師可以查看簽到、資源學習情況、測試情況等對學生做出合理的學習評價。

藍墨云班課平臺有機結合了網絡教學平臺和移動社交媒體應用于混合式學習的優勢，是混合式學習的理想的輔助教學平臺。

三、基于藍墨云班課的技校英語混合式學習設計

1.技校英語教學現狀。英語課是技術學校學生必修的文化基礎課，英語學習在培養學生人文素養、審美意識、國際視野等方面具有重要作用，扎實的英語基礎能為學生職業發展提供良好平臺。但技校英語教學現狀卻不容樂觀，課堂紀律差，學生不積極參與學習，用手機觀看視頻，用手機玩游戲，用手機聊天，……傳統的英語教學模式不適應網絡時代，英語教學效果低下。

2.技校英語混合式學習設計。有效地進行混合式學習的教學活動設計，可以滿足不同學生的學習風格和學習需求，能夠使學習成本和學習效果達到最優化。為了改變技校英語教學現狀，筆者根據藍墨云班課特點，進行了如下流程的設計：

（1）學習資源的建設。教師利用資源，主要包括課程標準，教學目標，教學進度，教案及課件等。

學生利用資源。主要包括學習任務單、視頻、試題、討論題、投票問卷等。

（2）學習活動的設計。

1）課前階段：教師發布學習目標，上傳視頻音頻、課件、任務單等學習資源到藍墨云班課平臺。教師在平臺上開展答疑討論，幫助學生完成學習任務。對沒完成學習任務的同學及時發送提醒通知。教師可以將學生的普遍性的問題通過藍墨云班課平臺歸納總結，形成教學重點、難點，隨著平臺的多次使用，這些問題逐漸積累成為教學資源。

2）課中階段：教師開展面對面教學，組織學生小組合作，探究知識體系，掌握學習方法。在課堂學習過程中，教師基于藍墨云班學習情況，密切關注各個小組，及時答疑解惑，采用頭腦風暴，課堂投票，討論總結等方式，引導學生完成任務，推進學習目標。

3）課后階段：藍墨云班課可以對整個教學活動數據化，學生學習活動（看視頻、討論、測驗、點贊互評、投票、頭腦風暴等）都有詳細的數據記錄。一方面學生可以根據這些數據記錄，掌握自己學習情況，查漏補缺。另一方面教師可以利用這些數據記錄，布置課后作業，同時進行教學反思，改進教學計劃，提高教學質量。

（3）學習評價設計。與傳統教學模式下的學習評價不同，藍墨云班課支持下的混合式教學采用多元化的教學評價體系。學習評價是形成性評價和總結性評價的結合。形成性評價主要指學生的平時表現，包括平時作業（觀看視頻、學習課件、討論、練習、自測等）、課堂表現、出勤率等；總結性評價主要指項目考核和期末考試。學習評價最終來自學生的自評、互評、及老師的評價，和班課中各活動的經驗值按一定的比例形成的最終成績。

四、藍墨云班支持下的技校英語混合式學習設計案例

以技校教材《英語》Unit8 shopping為例

1.學習目標。

（1） Learn to bargain

（2） Finish listening task

（3） Finish reading task

（4） Act on shopping

2.學習過程。endprint

（1）課前階段。教師上傳視頻音頻、課件、學習任務單等學習資源到藍墨云班課平臺。學生明確學習目標，觀看視頻、學習課件、模仿朗讀單詞和課文，拓展學習，完成課前學習任務。

（2）課中階段。學習形式：自主學習+小組學習 面對面講授+藍墨云班課學習

學習特點：合作學習+互助學習+探究學習

學習評價：學生自評+互評+教師點評，學生獲得經驗值

活動一：云平臺簽到，檢測課前學習任務。

活動二：學習 bargaining相關句型，情景對話。

活動三：完成Listening，分組討論，總結展示。

活動四：完成Reading，討論回答，翻譯操練。

活動五：角色扮演，小組競爭，shopping情景表演。

（3）課后階段：老師布置作業。學生自測，查漏補缺，延伸課堂，拓展學習。

五、反思及建議

1.優點。

（1）教學資源得到充分利用，學生可以隨時學習，不受課堂限制。

（2）各項學習活動賦予經驗值，能激發學生學習興趣。

（3）教學過程數據化，有助于教師優化教學過程。

（4）學生評價多元化，有助于開發學生學習潛能。

2.建議。

（1）重視對學生的監督，防止部分學生不能在課前完成學習任務，影響課堂學習效果。

（2）重視課堂手機管理，讓手機成為學習的工具，而不是娛樂的工具。

藍墨云班課支持下的混合式教學，將傳統的面授課堂教學與現代網絡教學結合起來，既能優化學習資源的整合，又能提高學習效果；既發揮了課堂學習中教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用。并且通過引入藍墨云班課平臺給予學生更大的學習自由度，進一步發揮學生的學習積極性，從而獲得更佳的教學效果。隨著藍墨云班課平臺的不斷完善，混合式學習在技校英語教學中會有效地改變教學現狀，提高教學質量。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（09）.

[2]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（04）.

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