提高拼音教學有效性的策略探尋

段靜

加強拼音教學，不僅能提高學生自主識字能力，促進普通話水平提高，還能培養學生語文學習興趣，發展語文素養。然而，傳統拼音教學方法簡單，形式單一，這無疑給了小學一年級學生的枯燥乏味感，致使學生主體性不能有效發揮。在倡導“雙主”共建高效課堂的今天，如何提高學生主體參與積極性，與教師有效達成“雙邊”，提高教學有效性，就成為我們低段語文教學的重要探索課題。下面，我結合部編新教材教學實踐，談談提高拼音教學有效性的實踐策略。

1開課導入新穎有趣

我國著名語言學家倪海曙曾經說到：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”是的，興趣是學生主動參與學習的源動力，是學生“我要學”的情感內驅。多年教學實踐也證明：在拼音教學中加強學生學習興趣培養，不僅是調動學生主體性的有效策略，也是提高教學有效性的重要法寶，特別是在開課導入環節就加強趣味教學，更能讓學生從伊始就保持濃厚興趣，從而參與積極，學習效果明顯。例如，在教學iu、ui時，我們就不能按傳統“教師念，學生跟著讀”的模式教學，而是要創新教學策略，采用講故事的形式來引導學生積極參與：“有兩個小朋友，他們分別叫小iu 和小ui ，他們是一對雙胞胎弟兄，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，帶一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大哪個是老二，可聰明的阿凡提卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道阿凡提是用什么辦法把他們分清的嗎？”這樣，學生情緒一下子就會高漲起來，表現出較強的探索興趣來，如果我們趁此施教導入，教學就能達到事半功倍的效果。

2創設拼音教學情境

情境教學是新課改推進過程中獲得的實踐產物，是一種經實踐反復檢驗的行之有效的教學策略。由于其既能激趣煽情，又能誘思促學，故而被廣泛的用于教學中。一年級拼音教學也不例外，也應創設情境來激發學生主體性，輔助教學有效性提升。由于情境教學得到大量實踐與研究，現已被細化分類，常用在拼音教學中情境有如下幾種。

2.1直觀教學情境。我們知道，小學生正處于形象思維階段，他們需要直觀化、形象化的教學方式。因此，在拼音教學中，創設直觀教學手段有很大的市場。實踐中，我們可借助實物、投影、掛圖、幻燈片以及肢體動作等多種手段進行直觀教學，這樣就能很好地滿足學生的直觀學習需求。特別是隨著“班班通”工程的全面實施，以多媒體為核心的信息技術手段入駐課程，成為直觀教學的良好平臺，不僅能把所學內容化靜為動，變無聲為有聲，還能營造圖文并茂、影音輝映的教學情境來，使單調枯燥的教學變得生動起來。如學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。

2.2趣味故事情境。愛聽故事，是人之常情，小學一年級學生更是需要。抓住這一特征，我們可拼音教學寓于生動形象有趣的故事中，通過故事情境來誘發學生主體積極性，使之快速掌握所學知識。例如，在教學整體認讀音節時，我們就可先創設一個故事情境來引入：有一天，i 、u 、ü一起出去玩，可是他們的年紀太小不認得路，就請大y和大w來幫他們帶路，結果大w帶著u走，就成了拼音wu ，而大y帶著u走，就成了拼音yu 。但是üü卻站在旁邊留著眼淚，大y見到這種情況就走過去問才知道他是因為沒有人帶他走，大y就對ü說：“你把眼淚擦干，我帶你走。” ü馬上擦干眼淚，笑嘻嘻的答應了。通過這個故事，學生就能從故事中得到“小ü見到大y，擦掉眼淚笑嘻嘻”這個形象結論，從而來幫助自我記住大y和小ü組合要去掉ü頭上的兩點拼音知識。這樣的教學，不僅能小學生理解快，記得牢，還能讓他們快速體驗到成功學習的快樂。

3運用多種方式強化學習

拼音字母是一些抽象的符號，相互間很容易混淆。因此，在實踐中我們要加強教學創新，特別是運用學生感興趣的學習方式，來幫助學生記憶，就能達到強化學習效果的目的。

3.1歌訣法。有些拼音字母，特別是復韻母，他們就是兩個字母的位置交換，這對于區別能力還較差的小學生來說，無疑是有點難 。教學時，如果我們只是分析字母構成，其教學效果就不會太好。但如果采用歌訣法來幫助學生記憶區別，就能很好地讓學生牢牢掌握。如教學ei和ie時，我們就可采用歌訣法：小人砍樹ei，ei，ei，小人依樹睡一夜ye。教學 yi、yü 一課，我采用了歌訣教學：小i 的媽媽是大y ，大 y小i 挨一起 ，小ü 爸媽不在家，大y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大y 就摘帽。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

3.2的思維，是他們最愿意接受的。”小學生活潑好動，是很愛游戲的，教學中我們常把拼音的鞏固練習寓于游戲中，收到了良好的教學效果。在拼音教學中，可用的游戲很多，如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”、“粘年糕”、“摘果子”、“到動物園參觀”、“紙牌游戲”、“火車到站了”、“小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，就能有效地調動學生學習興趣，提高練習效率。

總之，要提高拼音教學有效性，我們就必須創新教學策略，運用多種方法進行教學。但無論哪種方法，激趣是主要的，這是調動學生主體性的關鍵所在，因此，我們可以說，提高教學有效性的策略都是滿足學生年齡特征需求的激趣策略，只有這樣，寓教于樂，教學有趣，學生才能積極、主動地獲取知識，成為學習的自覺主體。

參考文獻：

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