提高初中數學教學中小組合作學習的效率

鮮中兵

初中時期是青少年最佳的培養時期，是青少年形成良好人格和品質的關鍵環節，同時，是培養學生團結、互助共同發展的最佳時期，初中教育也是被國家教育機構廣泛的關注。學生在學習數學時不僅僅是學習關于數學的相關知識，還是對于學生思考問題的能力和邏輯思維的培養。除此之外，還對學生的合作能力有一定程度的培養，讓學生在學習數學時學會與其他的學生，或者是老師之間進行相關的合作，讓課堂能夠形成一種良性的互動。本文主要從當前數學教學中合作現狀以及存在的問題、針對當前的合作問題如何進行改變、進行改變之后帶來的優勢這三個方面，對于如何在數學課堂上培養學生的合作能力，對于當前初中數學課堂上關于合作的問題進行一定程度的剖析。

一、合理組織合作小組的成員

要想真正的發揮合作學習的優勢，確保整個教學的質量，老師在進行分組的時候，一定不能夠隨機應變，較盲目的進行分配，相反應該根據一定的分配原則進行科學合理的分配，這樣才能夠促進每一個小組成員都能夠進行積極的發言，而且也能夠有效的促進學生之間的交流。比如說在具體分配的時候，可以根據學生的性別，學生的個人特點，學習的成績好壞，以及相關的學習能力進行分配，要是每一個小組都分配得比較均勻。而且在提問的時候，可以采取輪流的方式，使每一個小組都有機會表達發言。當然，每個小組之間的人數也要把控好，不能太多也不宜太少。其次，教師也應該控制好交流時間，具體應該按照所需要討論的問題難度進行控制，這樣才能夠有效的利用時間，達到很好的教學質量及效果。

二、教師在教學中充分發揮主導作用

教師作為教學活動中的主導者，要正確地處理學生在合作學習階段出現的各種問題. 同時教師也是合作探析式教學的安排者，充分發揮主導作用，帶動學生來主動學習數學，讓每位學生都在良好的學習氛圍中學習. 教師在組織安排學生時要有充分的耐心，將運用合作探析的教學方法當作本次教學課程的關鍵內容，體現合作探究學習的價值，才可以確保學生有效地學到數學知識，從而達到合作探析式教學的教學目的. 另一方面，教師要不斷加強自身的職業素質，運用高知識水平和優秀的職業素養，來彰顯教師在學習過程中的主導地位.

三、重視主體地位，挖掘學生潛力

雖然教師是學習過程中的主導者，但是教師必須要重視學生在課堂學習中的主體地位，將課堂還給學生，讓初中生主動進入到數學課堂中，發揮他們的主觀能動性. 尤其是在合作探析式的教學中，初中數學教師要讓每個學生都貢獻出自己的一分力量，而不是只讓學習好的學生來回答問題，要通過學生之間的合作探究提高成績差的學生的成績，從而提升班級整體數學成績. 同時，初中數學教師應該不斷發掘初中生身上的閃光點，多表揚學生，一個肯定的點頭和眼神都是對學生莫大的鼓舞，從而增加學生學習數學的自信心. 比如在講解初中數學“等腰三角形”時，教師先帶著學生學會證明三角形是一個等腰三角形，讓學生明白證明的理論過程，然后進行數學探析，培養學生的邏輯思維能力，最后讓學生能夠獨立地進行等腰三角形的判定. 然后教師給各個學習小組提出一個需要討論的問題，讓小組成員之間相互交流，逐步討論出答案. 教師要充分發揮合作探析式教學對于學生學習數學的重要作用，為初中生今后的數學學習打下堅實的基礎.教師在幫助學生探索整個知識的過程中，應該明確合作探究學習的方向，不要過多浪費學生的時間，讓學生能夠將課上的幾十分鐘充分利用起來學習，保證學習的效率. 在小組進行合作討論的學習過程中，教師要規劃學生的交流時間，避免學生討論完問題之后聊天，教師還要在學生出現問題時及時地引導，為學生指明接下來的思考方向，從而提高課堂的效率，也提高了學生學習的效率和教師教學的質量.

四、在初中數學教學中讓學生學會合作學習

合作學習就是學生在自主探索的基礎上，和合作者之間相互交流意見，展現個性思維，合力完成教學任務的團體活動。通過小組成員之間的相互討論、分析和交流，取長補短，可以讓學生的理解更加全面。合作學習有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中的個人的責任；積極的相互支持和配合，組員之間進行有效的溝通和交流；組員之間建立信任，盡量避免沖突，且能有效解決沖突；對于個人完成的任務進行小組的加工；對于共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。合作學習不僅能有效培養學生的合作精神、團隊意識和集體的概念，而且還能提高學生的競爭意識。此外，合作學習還有助于因材施教，有效彌補了教師一人無法兼顧多層次學生需求的不足，從真正意識上實現學生的均衡發展。

五、通過課堂問題的設置，引導學生參與合作

初中數學教學實踐中，為保障合作學習活動的有效開展，教師可在課堂教學中設計綜合性、開放性、探究性的問題，激發學生積極參與的欲望，培養學生的創新思維。教師應適當的設計綜合性強的問題，引導學生主動參與積極合作，在具體的教學環節，對于操作性強的問題，教師可應積極的創設情境，幫助學生進行合作學習，通過學生間的相互配合，提高課堂學習的效率。教師應合理設計開發性的問題，由于開放性問題內容及答案多樣性的特征，在具體的學習過程中，學生間會發生不同的意見引發爭議，例如，在學習函數圖像時（如圖1），教師可通過設計問題的方式引發學生積極思考，如觀察圖中函數圖像，你有什么發現，在一次函數y=2x+3中，隨著x值的不斷增大，y值如何變化等，通過具體問題的設置，學生積極探索，在相互討論中交換意見，學生從函數圖像的對稱性，具體坐標及與坐標軸間的關系入手，進行思考，有效的激發了其學習的熱情。

合作學習作為一種新型的教學模式，已經被廣泛地應用于中小學教學過程中，并取得了很好的效果，在具體實施過程中，教師還應掌握一定的方法和技巧，充分發揮合作學習的優勢，使課堂教學高效、趣味、實用，且能增進學生對學習的興趣及對知識的深度理解，并使其提高對知識的進一步運用的能力。

參考文獻：

[1]秦明冬.小組合作學習在初中數學問題教學中的應用[J].考試周刊，2013（12）.

[2]徐明洋.探索初中數學小組合作學習的有效途徑[J].教育界，2014（23）.endprint