新課程下高中生物實驗教學實踐與探索

姚彩紅

生物學科實驗性較強，生物實驗授課是高中生物授課的一部分，在新課改要求下，高中生物授課人員應當提升對該部分授課的著重度。在高中生物實驗授課中，授課人員應當采用科學性授課路徑引導學生對基本實驗技能進行掌控，授課人員還應當引導學生掌控生物繪圖能力，提升其對相關問題的解答能力，從而，使該學科授課有效性提升，學生的生物能力也隨之得以多角度優化。因此，高中生物授課人員應當采用科學性路徑對其試實驗授課路徑進行革新。

一、高中生物實驗授課現狀

（一）高中生物實驗授課的重要性。生物學科復雜性較強，實驗是該學科的基礎。在高中生物學科授課中，授課人員應當增加愛對試驗的著重度，提升學生對相關實驗技能的掌控度，例如，授課人員應當引導學生增加對常見藥品、實驗用具的認知能力。提升學生對實驗現象的分析能力[1]。新課標要求該學科授課人員應當提升實驗授課路徑的創新性。當下，部分實驗內容已經編寫進入教材，在高考中，該學科題目也有實驗部分。因此，授課人員應當針對生物實驗的重要性對授課路徑進行革新，從而使該環節授課有效性提升。

（二）高中生物實驗授課存有的漏洞。當下，學生對生物實驗授課的著重度不足，與其他高考學科相比，學生對生物實驗的著重度不足，由于該偏見，在生物實驗授課時，學生的精力往往不能集中，該狀況導致學生對生物實驗知識的掌控度不足，從而使該學科授課有效性降低。其次，高中生物學科授課人員對相關知識的研究深度不足，學校對高中生物授課時間的安排也較少，由于學校對該授課內容的著重度不足，導致該學科授課人員對實驗環節的授課著重度降低，在授課中采用陳舊的授課路徑，該授課路徑與新課標的要求契合度較低。使內容的授課有效性需提升[2]。新課標下，教材對實驗的要求增加，但很多學校的實驗設施對新要求的滿足度不高，這導致學生對生物實驗的接觸較少，這導致學生對實驗的相關內容興趣度不足，對生物實驗的熱衷度不足，從而使生物實驗授課有效性降低。針對以上生物實驗授課路徑存有的漏洞，授課人員應當采用科學性路徑對其進行彌補，從而使授課有效性增加。

二、高中生物實驗科學性授課路徑

在高中生物實驗授課中，授課人員應當將授課路徑分為三部分，即引導式授課、獨立式授課、探究式授課。通過該授課模式，使學生對知識進行漸進式掌控，從而使學生對生物實驗的相關知識的掌控度提升。

（一）引導式授課路徑。在高中生物實驗授課中，授課人員應當采用引導式授課路徑，在授課中，授課人員應當還原學生的主體性，增加學生對生物實驗授課中的參與度。在授課中，授課人員應當先為學生進行實驗示范，并引導學生進行觀摩。在該環節中，授課人員應當增加學生知識獲取的積極性，讓學生以認真態度進行知識獲取。在實驗中，授課人員應當采用科學性路徑為學生設置相關問題，增加學生對相關實驗的掌控深度，從而避免學生對實驗步驟進行機械記憶。例如，在進行人教版高中生物蛋白質的鑒定一課授課時，授課人員應當問學生在實驗中為什么采用水浴加熱？在實驗中如何使用雙縮脲試劑？引導學生參與授課，提升學生對相關知識的掌控度。

（二）獨立式實驗路徑。獨立式授課路徑要求授課人員應當引導學生進行獨立性實驗，針對學生遇到的相關問題進行點撥。新課標要求授課人員應當采用科學性授課路徑對學生動手能力進行優化。實驗是生物授課的重要環節[3]。因此，在實驗環節授課中，授課人員應當將理論知識與實踐相結合，使相關理論直觀化，從而使學生對相關知識的掌控度增加。通過該授課路徑，學生可以獨立進行試驗，也增加了學生對相關知識的掌控度，使學生的能力得以多角度優化。

（三）探究式實驗路徑。在高中生物實驗授課中，授課人員應當引導學生在授課中采用科學性路徑引導學生對相關問題進行探究，應當引導學生提出問題。針對相關問題構建科學性路徑對其進行點撥[4]。例如，在進行人教版高中生物探究生長素的最佳濃度一課授課時，授課人員應當采用科學性路徑對學生進行分組，并為學生設定探究性問題，引導其討論，在得出相關結論后，授課人員應當引導其進行獨立性實驗，對所得結論進行判斷。該授課路徑能夠提升學生對相關知識的掌控度。在授課中，授課人員不應讓學生拘束在課本，應當還原學生的主體性，并引導其進行自主性知識獲取，從而使學生對相關知識的掌控度提升。探究式授課路徑能夠使學生的創新思維得以優化，也使授課資源多樣化。因此，在新課改大環境下，高中生物實驗授課人員應當采用上述授課路徑提升該學科授課的有效性，從而使該學科授課效能最大化。

綜上，在高中生物授課中，實驗也是該學科授課的重要環節，因此，授課人員應當采用科學性路徑提升該環節的授課有效性。通過對生物實驗的授課，授課人員應當引導學生對相關實驗技能進行掌控，在授課中，授課人員應當還原學生的主體性，增加學生的課堂參與度，增加學生對實驗知識的掌控深度。在新課改大環境下，高中生物實驗授課人員應當采用科學性路徑對其革新，從而使該學科授課有效性提升，也使學生能力得以多角度優化，使學生的思維得以拓展。

參考文獻：

[1]張園.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].學周刊，2017（08）.

[2]趙俊，夏云.“三學五步”教學法在高中生物實驗理論教學中的運用研究[J].農村經濟與科技，2017，04：301.

[3]汪在權.“雙主互動”教學模式在高中生物課堂教學中的探索與實踐[J].中國校外教育，2016，22：17-18.

[4]侯峰，張艷霞，于君雅.在高中生物學教學中開展生物膜科學類比實驗的探索[J].生物學通報，2016，07：17-20.endprint