深化合作智慧啟航

朱敬

摘 要：就目前小學生學習的實際情況來看，分組、分團隊學習已經成為了教育的主流趨勢。本文便深入探討了合作學習對小學生學習效果的影響，并且為了更好的對學生學習方式的轉變進行研究，本文對小組合作學習開展了針對性的嘗試研究，以期找出最佳的合作學習的方法與模式，進而幫助學生實現學習方式的良性轉變，并在提升其學習效率的同時，增強其交際能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學教育；合作學習；策略

由于小學生的年齡比較小，自制力比較差，故小學教師在教學過程中，面臨著比較大的挑戰，尤其是小學數學的學習。在教育思想不斷進步的背景下，合作學習這一概念逐漸深入人心，為教育行業的發展帶來了新的契機。本文以小學數學教學為例，深入分析小組合作學習的具體途徑以及優化策略，以期通過分組學習實現“深化合作、智慧領航”的最終目標。

一、實現小組合作學習的具體途徑

（一）重視思想教育。在小學數學的教學過程中，教師不僅要傳授給學生相關的理論知識，同時也要注重學生的思想教育，尤其是在小組合作學習的過程中，思想教育的重要性凸顯的更加明顯。由于小學生的年齡比較小，人生觀與價值觀均處在萌芽階段，導致其責任心與上進心均明顯不足，這一客觀因素對小組合作學習的開展極為不利。此時，教師應將自身的引導作用發揮出來，幫助學生培養出正確的學習態度。與此同時，在小組合作學習的過程中，共享、奉獻這一學習精神是十分重要的。因此，教師必須將學生的思想教育放在首位，培養學生樂于分享、甘于奉獻的精神，鼓勵小組成員互相幫助，突出小組合作學習的“合作”二字[1]。此外，在小組合作學習的過程中，還要引導學生建立起良好的學習習慣與態度，在鼓勵學生獨立思考，勇于表達自身意見的同時，也要教育學生學會聆聽他人的意見，并對自身進行反思，只有這樣才能夠將小組合作學習的作用充分發揮出來。

（二）充分發揮小組組長的作用。在建立數學學習小組時，需要選擇一位品學兼優的學生擔任小組組長，負責小組內成員學習情況的管理，并定期向教師反映小組階段內的學習進展等。為了使小組成員的學習能夠得到切實的保證，在選擇小組組長時，需要其具有高度的責任感、集體感以及班級榮譽感，以此來保證小組組成的作用能夠充分發揮出來[2]。具體來說，小組組成主要負責對組內成員的學習情況進行監督、管理，并在學習遇到困難，或者組內成員的意見產生分歧之時，及時向教師匯報，尋求教師幫助。與此同時，小組組長還要對組內成員之間的關系進行協調，以保證組內學習交流活動的正常開展。此外，小組組長還要對組內成員進行必要的引導，鼓勵其勇敢表達自己的想法與意見，并配合教師活躍組內學習氛圍，為學生創造出一個可以學習、交流的平臺。

二、進一步優化小組合作學習的策略

（一）充分發揮出教師的引導作用。由于小學生的年齡比較小，自制力與上進心等嚴重不足，此時教師的引導作用便顯得尤為重要。尤其是針對數學這一學科的學習，需要極強的邏輯思維。但是，小學生的邏輯思維尚處在發展階段，在數學的學習方面存在一定難度。這種狀況下，為了進一步發揮出分組合作學習的優勢，教師必須將自身的引導作用充分發揮出來。確切的說，教師應加強自身與學生小組之間的聯系，建立起教師與學生小組成員直接對話的學習模式，保證教師能夠及時、準確的掌握到組內學生學習的實際狀態，一旦發現學生遇到交流問題或者意見產生分歧之時，及時給予適當的幫助與引導，進而保證小組學習能夠朝著更加健康、有效的方向發展。

（二）重視合作提高思想教育。學生進行分組學習的最終目的，便是促進合作，充分發揮出合作學習在小學數學學習中的作用。因此，為了進一步提高小組合作學習的水平，教師在日常的引導教育過程中，必須重視突出“合作”二字的重要性，加強對學生的思想教育，進而提升學生學習的效率[3]。具體來說，教師應注意培養學生的分享精神與奉獻精神，引導學生在組內交流的過程中，將自己優秀的想法、見解以及學習方法分享給組內成員，并且引導學生取長補短，借鑒其他成員的優秀學習方法，彌補自身的不足。總而言之，教師在學生進行分組學習的過程中，必須重視對學生思想層面的教育，著重突出“合作”二字的含義，讓學生能夠真正理解組內合作的重要性，進而保證分組學習效果能夠真正意義上得到體現。

（三）做好學生學習效果的課后跟蹤調查。為了更好的保證小組學習的學習效果，教師必須要做好課后的跟蹤調查工作，收集學生反饋來的信息，以此來對之前教學方式或者組內教學學習方式的不足進行反思與改進，進而全面掌握并評價學生分組學習的實際效果。具體來說，教師可以通過課堂抽查、作業批改、組織小組組長會議以及與學生直接進行談話等方式，收集并掌握學生的實際學習情況[4]。同時，還要引導學生發表自身關于小組學生方式的建議與意見，通過學生的交流反饋，找出現行的分組學習對于小學生數學學習的優勢與不足之處，在日后的教學過程中，將小組學習的優勢充分發揮出來，并對不足之處進行改進，不斷的對分組學習這一方式進行完善。同時，教師還要根據學生反饋的情況，對存在問題的學生進行針對性的指導，滿足每一名學生個性化發展的實際需求，促進學生的全面發展。

本文以小學數學教學為例，介紹了實現小組合作學習的具體途徑：重視思想教育以及充分發揮出小組組長的作用，在此基礎上，提出了進一步優化小組合作學習的策略：充分發揮出教師的引導作用、重視合作提高思想教育以及做好學生學習效果的課后跟蹤調查。總而言之，分組合作學習對學生學習數學有著極大的好處。通過分組學習不僅能夠提高學生學習的效率，同時還可以鍛煉學生的交流能力，促進學生的全面發展。因此，在小學數學的教學過程中，必須重視合作學習的重要性，用分組學習的形式實現“深化合作、智慧領航”的最終目標。

參考文獻：

[1]陳蕊.淺析分組學習在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2016，09：128.

[2]安文獻.基于分組學習的思維對話式小學數學教學研究[J].中國校外教育，2015，35：117.

[3]巨彥欣.試論分組學習在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2016，36：47-48.

[4]胡幸運.論學習興趣在小學數學教學中的重要性及培養[J].西部皮革，2017，08：220.endprint