論農村幼兒體驗式閱讀活動的指導策略

顏艷桅

摘 要：體驗式閱讀能讓幼兒將書本知識與生活實踐聯系起來，激起幼兒強烈的閱讀欲望，使幼兒的思維更活躍，語言發展更迅速。農村幼兒教師應結合農村幼兒的特點，將閱讀行為與幼兒的生活體驗聯系起來，促進農村幼兒的高效閱讀。

關鍵詞：體驗式閱讀；幼兒；農村；生活；角色；語言交流

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0072-01

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。體驗式閱讀，是以書本為載體，將文本閱讀與生活體驗相結合，引導幼兒自主閱讀，親身實踐與感受，理解故事內涵和畫面意境的過程。《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行”。農村幼兒教師應結合農村幼兒的特點，將閱讀行為與幼兒的生活體驗建立起聯系，促進農村幼兒的高效閱讀。

一、生活體驗是幼兒閱讀的基礎

陶行知先生認為，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，可以說：‘生活即教育”。農村幼兒生活經驗很豐富，從小就能接觸到雞、鴨、牛、羊等動物，以及蠶豆、豌豆、青菜、蘿卜等植物，甚至很多幼兒知道它們的功用。因此，教師講述童話故事《鴿子和螞蟻》前，利用散步時間帶幼兒們尋找螞蟻窩，看小螞蟻覓食。講述故事前，教師拋出話題“鴿子和螞蟻，誰大誰小”“鴿子有什么本領”“螞蟻有幫到鴿子的可能嗎”，然后鼓勵幼兒大膽猜測，并說出自己的理由，最后讓幼兒帶著問題閱讀，讓幼兒通過閱讀尋找答案。幼兒由于對螞蟻和鴿子有了一定認知，所以加深了對故事的理解。閱讀內容與生活經驗的緊密聯系，極大地激發了幼兒的閱讀興趣。

閱讀散文《發芽兒》時，教師組織幼兒在班上的自然角種下青菜種子，引導幼兒觀察種子的變化，并用照相機記錄下種子的生長變化。因此，幼兒們見證了種子發芽成長的整個過程。指導閱讀《發芽兒》時，教師播放照片，引導幼兒觀察兩片嫩芽，啟發幼兒想象“兩片嫩芽像什么”。再結合課件，讓幼兒在視頻、音頻的雙重刺激下，感受散文優美的意境。幼兒假如沒有種子發芽生長的觀察經驗，對散文的理解就會受到影響，不能盡快進入教師設置的散文意境中，進而影響閱讀質量，影響語言表述。

二、角色扮演加深幼兒對閱讀的理解

幼兒的閱讀往往離不開角色扮演，角色扮演能加深幼兒對故事的理解，角色扮演也是一種體驗式閱讀活動。閱讀故事《拔蘿卜》時，教師事先準備一個茶杯口大小的蘿卜圖片給幼兒表演用。隨著幼兒表演的深入，老奶奶、小姑娘等角色的加入，有幼兒叫起來：“老師，蘿卜太小，您能不能準備一個大點的蘿卜？”教師一聽，趕緊制作一個臉盆大的蘿卜。幼兒看見新道具，表演更起勁了。剛開始表演時，老師負責獨白。隨著教師獨白次數的增多，幼兒對故事情節越來越熟悉，一些能力強的幼兒則主動承擔起獨白任務。表演時，臺上幼兒的對話總能引起臺下幼兒的共鳴，臺下幼兒低聲附和著。就這樣，所有人都滿足了“說”的需要，在看看、說說中獲得了講述的經驗。

三、在游戲區設置體驗式閱讀環境

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的無意注意占優勢，他們好奇、好問。在閱讀繪本《小藍和小黃》前，幼兒已經認識了藍色和黃色，但總有一些幼兒搞不清“綠”和“藍”。于是，教師在區域游戲中設置了“實驗角”“閱讀角”。在實驗角，幼兒可以自由操作，將黃色、藍色調成綠色，感受色彩的變化；閱讀角則被設置在安靜的區域，可以使幼兒更專注地進行閱讀。

四、多講述，促進幼兒語言交流

幼兒閱讀的最終目的是促進幼兒語言表達能力的發展。當幼兒看過圖書后，自然而然就有說的需要，教師要引導幼兒交流閱讀經驗，說說故事的題目是什么，故事中有誰，發生了什么事情，主人公遇到了什么困難，是怎么解決問題的，結果怎樣。教師的引導語決定著幼兒的討論質量。幼兒語言表達能力不強，需要教師不斷引導與啟發。教師可以開展多層次對話。第一層次是教師對幼兒進行提問。第二層次是幼兒與書本進行對話。教師要鼓勵幼兒調動已有的生活經驗，讓幼兒通過想象、思考、感悟等多種心理活動的交匯，產生個性化想法。對于同一幅畫面，幼兒的關注點會不同，他的理解和表達也會不同。第三層次是幼兒之間的對話。讓幼兒之間相互講述，用自己的語言表達對畫面的感受，這既能培養幼兒注意傾聽的能力，又能拓展幼兒思維和表達的空間，是一種分享閱讀。第四層次鼓勵幼兒講述給大家聽。教師可以先邀請能力強的幼兒講述，然后邀請積極舉手有講述愿望的幼兒講述，最后鼓勵有講述欲望但沒舉手的幼兒。對于沒有舉手的幼兒，教師應該在個別指導的時候多給予一些關注，使其多一些自信。

五、結束語

幼兒在閱讀中獲得的理解與能力是有限的，而生活才是幼兒成長的大舞臺。體驗式閱讀能讓幼兒將書本知識與生活實踐聯系起來，激起幼兒強烈的閱讀欲望，使幼兒的思維更活躍，語言發展更迅速。良好的閱讀習慣，可以為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]杜麗花.幼兒園早期閱讀教學中教師教學行為研究[D].西南大學，2015.

[2]陳春鳳.關于幼兒園集體早期閱讀活動實施過程的質化研究[D].南京師范大學，2011.

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