基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)生物情境化教學(xué)探析

潘俊霖

摘 要：在新課程背景下，創(chuàng)新有效的情境是提升生物課堂教學(xué)的有效手段，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；情境教學(xué)；策略探析

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與“日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”等密切聯(lián)系，要注重“使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中理解核心概念”。實(shí)踐證明，情境教學(xué)這一方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能優(yōu)化完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而推動(dòng)生物教學(xué)質(zhì)量提升、效率提高。

一、情境教學(xué)的含義

現(xiàn)代教育理論指出，情境是以情感調(diào)節(jié)為抓手，以貼近學(xué)生感知為基礎(chǔ)，優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。早在古代，我們先輩就十分重視情境對(duì)人的作用，如墨子認(rèn)為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（墨子·所選》等。古希臘教育家蘇格拉底常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，亦作“產(chǎn)婆術(shù)”。

二、情境教學(xué)的意義

（一）突出學(xué)生主體

素質(zhì)教育的核心和靈魂是突出學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，情境教學(xué)突出“生本教育”核心理念，注重學(xué)生的和諧發(fā)展，尊重學(xué)生的自由意志、情感需求，挖掘培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提升能力，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界中認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其自我發(fā)展，成為發(fā)展的主人。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一旦產(chǎn)生了興趣，也就獲得了探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師通過(guò)深挖教材、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，將抽象的知識(shí)設(shè)計(jì)成符合學(xué)生認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，必能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，誘發(fā)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而為積極而自主的探究問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（三）喚醒有效注意

勞娜·埃立森在《學(xué)習(xí)時(shí)大腦必須做些什么》中說(shuō)：“因?yàn)榇竽X無(wú)法注意每一件事，所以索然無(wú)味、令人厭煩或者單調(diào)沉悶的課將完全不能被記住。”有研究證實(shí)，任何有意注意都不可能連續(xù)超過(guò)二十分鐘。但如果在引入一些趣味活動(dòng)或輕松內(nèi)容，是可以持續(xù)幾個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在一定程度上緩解學(xué)生的身體疲勞、思維疲勞、審美疲勞，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（四）增進(jìn)情感認(rèn)同

心理學(xué)研究表明， 學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有產(chǎn)生了相應(yīng)的情感認(rèn)同，才能真正理解知識(shí)核心價(jià)值，并內(nèi)化為自己的行為自覺(jué)。情境教學(xué)方法，通過(guò)結(jié)合一些學(xué)科發(fā)展史、名人軼事、具體事例，讓學(xué)生身臨其境、處境生情，喚醒情感共鳴，達(dá)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的目標(biāo)。

三、有效情景創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

問(wèn)題情景是指從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題，動(dòng)搖學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在“APP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”教學(xué)過(guò)程中，可以提出：人在劇烈運(yùn)動(dòng)后，為什么身體某些部位會(huì)感覺(jué)酸痛？為什么把蘋(píng)果放進(jìn)不透氣的塑料袋中，幾天后打開(kāi)會(huì)有一股酒味？從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)置有誘發(fā)性和延伸性的問(wèn)題情境，能迅速激起學(xué)生的求知欲和探索欲。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情景

生物學(xué)知識(shí)雖然基本源于生活，但是仍有理論的抽象性。為此，教師可以通過(guò)一些有趣的故事來(lái)提高學(xué)科的趣味性，例如，在講授基因重組的概念前，我們可以用《鄧肯的情書(shū)》引入。上世紀(jì)初，俄國(guó)舞蹈家鄧肯寫(xiě)信給諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蕭伯納：我有美麗的外貌，你有聰明的腦子，我們結(jié)婚后生的孩子，腦子像你，外貌像我，再理想不過(guò)了。蕭伯納回信曰：“親愛(ài)的女士，如果剛好相反，樣貌如我，腦子像你，怎么辦？”講完這個(gè)故事后，教師可以請(qǐng)學(xué)生討論蕭伯納和鄧肯對(duì)于孩子的預(yù)測(cè)是否都有可能？原因是什么？從而自然引入基因重組的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)演示情景

演示是再現(xiàn)教學(xué)的方式，在教學(xué)中利用直觀教具演示，以引導(dǎo)學(xué)生注意事物現(xiàn)象最本質(zhì)的特征和方面。生物教師善于利用教具，可有效地吸引學(xué)生，增加學(xué)習(xí)興趣，例如在《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，可在課桌上擺上多種昆蟲(chóng)的標(biāo)本，使學(xué)生仿佛置于自然環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。還可利用電視、手機(jī)或電腦，創(chuàng)造有聲有色的課堂氛圍，極大地感染學(xué)生。更有條件的，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)蠶基地，使學(xué)生在積極的情感中獲取知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情景

索尼在線娛樂(lè)首席創(chuàng)意官拉夫·科斯特說(shuō)過(guò)，游戲就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。素質(zhì)教育提倡寓教于樂(lè)、融教于趣、化教于心，滿足學(xué)生對(duì)互動(dòng)探究、生動(dòng)活潑、輕松和諧課堂教學(xué)氛圍的需求，在深化師生情感交流的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率。例如初中生物《保護(hù)生物的多樣性》一課，就可以模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)地球生物多樣性遭到破壞，需要大家創(chuàng)作一條公益廣告，號(hào)召更多的人參與保護(hù)生物多樣性，可以采用“學(xué)生分組協(xié)調(diào)—集體討論講評(píng)—成果推進(jìn)運(yùn)用”的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲情景中掌握知識(shí)、提升素質(zhì)。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境

生物學(xué)源于生活又用于生活，實(shí)際生活中眾多事物和現(xiàn)象，都可以運(yùn)用到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái)。為此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)該注重聯(lián)系日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更多生活化教學(xué)情境。比如：《ATP的主要來(lái)源—細(xì)胞呼吸》教學(xué)中，可以通過(guò)講述“水果儲(chǔ)存久了甜美的味道就會(huì)消失；大頭菜長(zhǎng)放久了變成“空心菜”等貼近日常生活的事例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)作出知識(shí)和情感上的反應(yīng)，順勢(shì)引入課程教學(xué)主題。endprint