探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

摘 要：我們的教育模式正在逐漸地轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴浇逃Ｌ骄渴浇虒W(xué)更注重的是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化教學(xué)方式的有效運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0179-01

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更加符合當(dāng)今社會(huì)的思想潮流，不糾結(jié)一個(gè)結(jié)果，而在為過(guò)程努力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)和思考去研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而形成自己的理念，有更強(qiáng)的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，將知識(shí)掌握得更加牢固。

1 探究式教學(xué)的特征

探究式教學(xué)指的是在老師的指導(dǎo)下，全班同學(xué)共同參與活動(dòng)的教學(xué)模式。活動(dòng)的開(kāi)展可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理分組，使每個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段采用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.1 問(wèn)題性

由教師給出一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生按照自己的思維方式去探究來(lái)加深理解，不在于是否可以解開(kāi)問(wèn)題，而是讓學(xué)生可以更好理解問(wèn)題，掌握方法，形成自己良好的思維模式。

1.2 生活性

小學(xué)課堂上的自主探究式學(xué)習(xí)更要與生活緊密聯(lián)系在一起，教師也要利用一切條件，讓學(xué)生可以關(guān)注生活，關(guān)注身邊，不會(huì)因此禁錮學(xué)生的思維，利用身邊的一切有利因素，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 參與性

這也體現(xiàn)了師生之間的友好相處，由學(xué)生積極參與討論與探究，與老師深切探討問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)整體的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師也要充分地尊重學(xué)生，真正把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生可以敢說(shuō)、敢想、敢講，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。例如，在課堂上，教師可以提供一些其他標(biāo)準(zhǔn)圖形折紙，然后問(wèn)學(xué)生，如何知道這個(gè)折紙的面積呢？無(wú)論怎樣，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師將教學(xué)內(nèi)容引入：如何求解梯形的面積[1]。這就是一個(gè)成功的案例，讓學(xué)生很自然的就進(jìn)入到了自主探究里，充分發(fā)揮自己的想象去探究問(wèn)題，一方面，可以利用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行理解分析，另一方面，又在教師那里學(xué)習(xí)到了解題方式，對(duì)自己的想法加以驗(yàn)證，大大加深了對(duì)此類(lèi)題目的理解，也形成了自己的獨(dú)特解題方式。

2 探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 教學(xué)理念的創(chuàng)新

在教學(xué)觀念上，首先要改變的就是教師的理念創(chuàng)新，由原來(lái)的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇逃珜?dǎo)的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓每個(gè)學(xué)生可以充分地參與到這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算的時(shí)候，任課教師可以讓學(xué)生自己找長(zhǎng)方體，要求學(xué)生自己來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、高、寬，然后讓其思考如何計(jì)算長(zhǎng)方體的面積，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體對(duì)立的兩個(gè)面都是一樣的，所以在計(jì)算表面積的時(shí)候可以三個(gè)不同面的面積再乘以2[2]。這種教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生可以充分的參與進(jìn)來(lái)，還可以同步動(dòng)腦、動(dòng)手，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.2 提高學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力

每一個(gè)人的思想都是獨(dú)特的，都有自己的思維模式，只有靈活的運(yùn)用，不斷完善與改進(jìn)自己的思維，才能提高自己的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，他們可以根據(jù)生活中的事物，進(jìn)行無(wú)意識(shí)的模仿，但這樣會(huì)導(dǎo)致他們思維受到限制，而這個(gè)時(shí)候，開(kāi)展探究式教學(xué)，就可將學(xué)生的模仿能力變成創(chuàng)造力，從而，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，教師提問(wèn)：計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，進(jìn)位加和不進(jìn)位加的計(jì)算方法相同嗎？區(qū)別是什么？在問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生通過(guò)自己出題、計(jì)算，總結(jié)進(jìn)位加和不進(jìn)位加的方法，然后說(shuō)出問(wèn)題的答案[3]。在這樣的情況下，讓學(xué)生對(duì)這種算數(shù)方法掌握得更加牢固，對(duì)自己探究出來(lái)的答案感到興奮，同時(shí)也更好地提高自己的探究能力。

3 探究式教學(xué)的局限性

首先，探究式教學(xué)中，主導(dǎo)者還是教師，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起著“導(dǎo)演”的作用，在課堂上，非常容易出現(xiàn)很多的不確定性，比如課堂的紀(jì)律、對(duì)時(shí)間的把握、以及學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度，其次，在小學(xué)課堂上，學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)正確的思維定向，發(fā)散思維比較廣，在人數(shù)多的情況下，教師很難做到一一指導(dǎo)。其次，探究式教育并沒(méi)有真正地全部應(yīng)用到實(shí)踐上，只有一小部分被應(yīng)用，這種模式只有系統(tǒng)的理論上的支持，對(duì)于之后的實(shí)踐來(lái)講還存在很多的問(wèn)題和不足。

4 結(jié)語(yǔ)

探究式教育把教師、學(xué)生、教科書(shū)既聯(lián)系在了一起，又分散了彼此，課堂上，我們需要書(shū)本上的理論支持，需要教師的正確講解，才能使學(xué)生接受大量的知識(shí)，但卻缺少了自主探究的能力；而探究式教育亦在脫離課本，由教師選擇性出題，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行探究、討論來(lái)加深學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和思維創(chuàng)新能力，但對(duì)于知識(shí)的吸收量來(lái)說(shuō)，會(huì)得到一定的限制。因此，只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能成為新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃少鋒.自主探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2013，06：147.

[2] 張志利.探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

[3] 萬(wàn)進(jìn)龍.探究式教學(xué)分析[J].思維與智慧，2016，23：16.

作者簡(jiǎn)介：徐錦洋（1963-），男，江蘇南京人，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究。endprint