積極心理學在初中語文教學中的滲透與應用

摘 要：積極心理學注重發掘和培養人自身的積極品質、積極力量，強調發展人的潛在的具有建設性的力量對抗消極心理，這對初中語文教學具有重要的啟迪作用。本文在分析初中語文教學借鑒積極心理學的必要性基礎上，提出了積極心理學在初中語文課堂教學中應用的策略。

關鍵詞：積極心理學 初中語文教學 應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0105-02

積極心理學（Positive Psychology） 在上世紀興起于美國，它的產生源于對傳統心理學研究的批判和反思。與傳統心理學研究重心相反，積極心理學的研究主張強調，心理學不應只是糾正錯誤、改造問題、克服缺陷，而應該把研究重點放在人自身積極的和有價值的因素塑造或喚醒上，主張心理學要以人本身所具有的、現實的、具有建設性的潛在力量、善端和美好品德作為出發點，倡導用一種積極的態度、情感對諸多心理現象和問題做出新的解釋，從而激發和調動人自身潛在的積極力量和積極品質，進而利用這些積極資源來幫助有問題的人、普通人和具有一定天賦的人，使他們能夠最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的、幸福的生活。該理論研究的內容主要分為三個方面：一是積極的情緒體驗；二是積極人格；三是積極的社會組織系統。積極心理學的這些理論觀點、實踐策略對提高初中語文教學效果，具有重要的啟迪作用。

1 在初中語文教學中運用積極心理學的必要性

1.1 有助于語文教學目標的實現

積極心理學注重發掘和培養人自身的積極品質、美德，依靠和使用積極力量對抗消極心理，長善救失，促進人的健康發展和幸福生活，這與語文教學最終目標不謀而合。然而，在當前的初中語文教學中，過于強調工具理性導致了情感教育缺失，學生情感的培養讓位于知識教育，學生健全人格的培養往往被忽視。在教學理念方面，初中語文課堂教學仍未擺脫“應試教育”的桎梏。教師樂于句段的分析，中心思想的概括，寫作特色的歸納，解題技巧的傳授，而對語感的品味、人文素質的培養則蜻蜓點水，一帶而過。在教學方法方面，教學方法略顯單一、陳舊，表現在有的教師無視學生獨立主體地位，不重視學生探究過程，淡化學生感悟體驗，把教師自己的體驗和探究結果毫不吝嗇地直接灌輸給學生，課堂了無生機，言者諄諄，聽者藐藐，挫傷師生雙方的積極性。因此，在初中語文教學中運用積極心理學將有助于語文教學目標實現，有利于中學生健康成長、長遠發展的。

1.2 有助于建立良好的師生關系

“親其師，信其道”，說的就是良好的師生關系在教師傳道授業中的重要作用。積極心理學視角下教師與學生之間的關系應當是平等、民主、和諧的。教師用欣賞的眼光去看待學生的潛能和能力，尊重每一位學生，對學生進行賞識教育，發現學生身上各個方面的閃光點，形成良好的師生關系。在這種關系中，教師將得到學生發自內心的贊許和積極的回饋，職業滿意感倍增，從而提升自己的教學興趣和積極性。另一方面，在這種和諧的關系中，學生體驗到自己被關注，被尊重，被賞識，被接納，產生積極的自我認同，把自己的積極情緒反作用于教師。在積極情緒的引導下，學生積極參與教學互動，充分挖掘自身的潛力，期盼著上每一次課，相信自己會有出色表現，從而提高了語文學習的興趣。積極品質在學習過程中不斷強化、遷移，最終形成積極的人格特質。在良好的師生關系中，教和學相互促進，真正實現教學相長。

1.3 適應初中生的心理特質

初中階段是學生青春發育期，其主要特點是學生身體發展速度超過心理發展速度導致不平衡，充滿矛盾，被稱之為“危機期”。然而，就在這么一個階段，學生記憶力趨向頂峰，記憶廣度達到一生中的最高值，抽象邏輯思維發展顯著，思維形式擺脫了具體內容的束縛。他們不僅十分在意自己的外表和風度，而且很重視自己的學習成績和各個方面的能力提升，非常關注自己的個性成長。因此，在這樣一個關鍵的時期，教師在提高學生語文知識和應用能力的同時，也需要用積極心理學引導學生樹立積極的、正向的人生觀和價值觀，使他們具備良好的道德品質和人文素養，為學生個性的發展和終身學習打下堅實的基礎。

2 將積極心理學滲入初中語文課堂教學的對策

2.1 教師用積極的言語行為，啟發學習心智，引導積極情緒

藝術的種類有很多，教學語言亦屬于其中一門。它能夠反映出一個教師在語言方面、引導方面和激勵方面的藝術。教學語言的好壞也體現一個教師教學機智非凡與否和教學水平的高低。在我們日常的語文教育教學中，良好的教學語言既可以將學生積極的學習心智開啟，又可以在談吐間把學生的焦慮、疑問化解直至消除，從而將學習情緒由不良轉換為愉悅，引發并產生積極向上的學習動力，對學習充滿足夠的信心，不僅僅是當時受益匪淺，還會受益終生。

教師言語行為包括言語和非言語兩類。教學言語是實現語文教育必須通過的途徑之一，達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標。語文教師不僅要重視言語的教育、交際、示范功能，而且也要重視非言語行為。非言語行為具有加強言語，配合言語，傳達感情的作用。教師的目光、面部表情、身體語言、聲音特質、空間距離與言語一起出現，可使言語的意義更豐富，情緒色彩更鮮明，表達出喜歡、理解、尊重、憤怒、厭惡等信息。因此，在語文課堂教學中，教師不僅要重視言語的表達，也要重視非言語的表達，如表現出對學生積極關注、尊重時，言語和非言語要協調一致。

2.2 關注學生、尊重學生，建立和諧的師生關系

師生關系由教學關系和情感關系組成，和諧的師生關系對語文教學活動的進程和結果產生重要影響。在語文教育教學活動中，教師雖然傳道、授業、解惑，是教學的主導者，但同時要尊重學生健全的人格，尊重學生獨立的個性，關注學生個體間的差異，讓學生在接受認知信息的同時，使學生積極的情感品質得到培養，謹慎而恭敬的遵守“人是萬物的尺度”的規則，突出學生在學習中的主體地位，在此基礎上形成良好的師生關系。根據多年教學經驗，如果師生關系和諧，學生喜歡接近老師，語文學習的熱情高漲，語文教師的要求也就易被學生接受。反之，則常會使一部分學生對語文學習缺乏興趣和信心。endprint

關注學生，還體現教師對教學內容的處理上。不可否認學生個體間存在著或大或小的差異，在課堂教育教學中有些學生大膽積極，踴躍發言，而有些學生則靦腆畏縮，羞于表達。針對后一種學生所存在的小膽被動的現實，作為語文老師要在課前設計好有效的可執行的課堂任務和恰當的難易有度的問題，在學生回答正確后給其適當的表揚和獎勵，盡可能地讓學生獲得成功的體驗。有了成功的體驗后，學生的學習信心會有很大提高，學習興趣也隨之而來，往往會漸入佳境，學生對答錯問題的恐懼心理也就漸漸減弱，直至消除，進而能夠不時的主動發言。與此同時，還可以增加學生對自己學習行為的自信程度。這樣師生的積極性都調動起來，師生配合默契，課堂教學渾然一體。

2.3 改善教學評價，使評價的激勵功能得以充分發揮

想要做好一門教育，需要有積極、正向的評價，語文教育也不例外。積極心理學研究也表明，“增進個體的積極體驗是發展積極人格和積極力量的一條基本途徑”。人的成長是一個探索的過程，一是認識自我，探索自己內部世界；二是探索環境，認識外部世界。學生在探索過程中并不清楚自己成長到什么程度，自己的潛能能挖掘到什么程度。所以，在教育教學中，語文教師要積極地對學生的學習進行實時的科學的評價，給予學生口頭的、神情的、肢體的或者物質性的肯定表揚和激勵獎勵，增進學生的積極的、愉悅的、成功的體驗，讓學生獲得內化意義的成長發展。

基礎教育課程改革后，“多元評價”、“贊賞式評價”等課堂評價方式層出不窮。然而，這些評價方式實際操作起來時卻不盡如人意。在語文課堂教學中，教師重視結果性評價，往往最關注學生的回答是不是符合預先設計好的答案，如果不符合就直接否定或者批評作答者，讓學生獲得消極體驗；語文教學中也缺少對學生進行個性化評價，缺少將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，這不利于促進學生主動學習，自我反思。因此要改善語文教學評價，在注重學習結果的同時評價學習能力、方法，將正性評價滲透到整個學習過程中，強化學生的積極情感體驗。在課堂上，我們不僅要關注課堂整體效果，更要關注學生在每個教學環節中的具體表現，對學生精彩表現和潛在能力給予正向評價。評價要關注學生的語言表達、思考過程和感悟能力等方面，而不是簡單的依據回答的結果；能捕捉瞬時、關鍵的評價時機，作出個性化評價，給學生帶來愉快情感體驗，讓其發乎內心地愛上語文學習。

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作者簡介：王春香（1980-），女，本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。endprint