思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

摘 要：思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。在教學中運用這一輔助工具，能夠培養學習者的發散性思維與合作意識，提高學習者的邏輯思維能力和語言組織能力。本文分析初中英語教學中存在的問題，闡述如何在教學中運用思維導圖，幫助學習者提升寫作能力。

關鍵詞：思維導圖 英語寫作 初中英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0077-02

1 思維導圖

博贊在其著作《思維導圖使用手冊》中強調，思維導圖動態的形狀和形式可以有效促使大腦快速，高效地工作。英國教育學家東尼·博贊的思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的，“瑞士軍刀”式的思維工具。通過思維導圖的全景視觀可以大大節省準備和組織內容的時間以改良學習技巧（東尼·博贊，2011）。

國內外許多學者運用思維導圖進行英語教學研究。王功玲最早將思維導圖引用于教學實踐，探討如何提高學習者的學習興趣，幫助學習者保持思維的連續性（王功玲，2000：66）；張丹運用思維導圖促進學習者聽說讀寫全面發展；促進學習者間的合作與交流（張丹，2005）；方鶯鶯運用思維導圖提高學習者的整體寫作水平和謀篇布局能力，使語言組織更加富有邏輯性，提升學習者寫作興趣（方鶯鶯，2015）。以上學者的研究表明，思維導圖以簡單的形式和清晰的結構，對學習者在篇章理解，知識回憶，邏輯梳理方面都有重要作用。

思維導圖的主要特征：（1）中心圖像用來捕捉主要內容；（2）分支從中心主題向四周散射。首先被分為各大主題，附在中央圖畫上，然后次主題也以分支形式表現出來，附在上一層分支上；（3）分支由一個關鍵圖像或關鍵詞組成。

本研究將思維導圖引入初中英語寫作教學，嘗試解決初中英語寫作課堂中出現的問題。

2 初中英語寫作課堂中出現的問題

本研究通過對40名學習者進行訪談發現學習者對英語寫作學習興趣不高，更表現出退縮的心理現象；在實際的寫作練習中，學習者經常出現遲遲不下筆，“提筆忘字”等問題。研究中出現的問題，筆者歸納為不知道如何展開主題，詞匯量不足，學習積極性不高這三類問題。

2.1 學習者面對寫作主題不知道如何展開

學習者面對書面表達時，多表現出畏懼，退縮的情緒，這種表現的主要原因是他們感到無從下手，無話可說。初中生面對書面表達并不熟練，對語言還不能做到完全熟練地組織運用。學習者并不能完全理解平時學習的時態、語態，導致最終書面表達的呈現效果不佳。此外寫作過程枯燥乏味，學習者從而對書面表達產生逆反心理。

2.2 學習者詞匯儲備不足，記憶不扎實

在書面表達中，學習者往往遇到“不知道該用哪個單詞”，“不記得單詞如何拼寫”等問題。這是學習者的詞匯量不足或者對所學習的詞匯記憶不扎實的表現。目前的初中英語教材（以人教版《英語》七年級為例），單元詞匯的編排遵循單元主題，因此在寫作教學中結合思維導圖進行詞匯梳理記憶，能夠對學習者掌握詞匯起到積極影響。

2.3 傳統寫作教學無法兼顧全部學習者，調動學習積極性

在初中寫作課堂中，教師往往存在“抓兩頭”的心理。傳統寫作教學多為灌輸式的教學，在教學過程中缺乏與學習者的互動。教師在這種教學過程中無法兼顧全班同學。灌輸式教學方法不利于初中生發展自己的特點，無法調動學習者的積極性。

以上分析中，思維導圖的中心圖像可以幫助學習者快速確立主題，散射的分支結構可以幫助學習者理清思路，遞進的分支輔助學習者理清各個內容間的邏輯關系。思維導圖在幫助學習者明確主題，拓展思路方面最為有效。學習者在繪制思維導圖的過程中可以對整篇文章呈現清晰的框架，思路得到拓展，進而心理上獲得自信，逐步克服面對書面表達的畏懼，退縮心理。

3 思維導圖應用于初中英語寫作課堂

思維導圖以圖像的形式，分支的結構在學習者構思篇章中作為一個支架工具，該支架能夠起到幫助學習者確立主題，搜索詞匯，梳理結構，開拓思路的作用。學習者在書面表達中利用思維導圖對關鍵詞匯進行拓展，發散思維繪制導圖，思考合適的句型結構，最終完成書面表達。

3.1 搜集關鍵詞匯，拓展思路，繪制思維導圖

學習者面對書面表達時，首先進行頭腦風暴，搜尋與寫作主題相聯系的關鍵詞——文章的砌體。語言學家Wilkins在1972年提出“……沒有詞匯則什么也不能表達”。當學習者面對書面表達時，通過繪制思維導圖，能夠將頭腦風暴的結果展現成清晰的詞匯網絡。以“My Favorite Festival”為例，首先搜索主題詞匯為“Festival”。

在與節日有關的這類書面表達題目中，教師可以通過多種教學活動幫助學習者進行思維導圖的繪制。在“My Favorite Festival”的案例中，有學習者提出自己最喜歡的節日是“Mid-Autumn Festival”。教師可采取小組合作的形式，激發學習者的參與積極性，讓學習者通過小組合作搜索相關信息及關鍵詞匯。學習者在合作過程中對“Mid-Autumn Festival”展開進一步思考，找出能夠與中秋節相聯系的詞匯，從主題開始向外拓展，繪制思維導圖。小組合作結束后，教師應請學習者展示自己的合作成果，逐步幫助學習者樹立自信，對于其中存在的問題，應對學習者進行引導。指導中，教師可以給學習者提出一系列問題。如：“中秋節的具體日期是幾號？”“中秋節有沒有什么傳說？”“中秋節有沒有什么風俗習慣？”“中秋節對人們有什么意義？”等。通過提問的形式，讓學習者理解提到節日必不可少的幾大元素，如：日期，起源，習俗，活動，意義等；最后，學習者對課堂上的討論成果與教師補充的要點進行整理，提出自己對該主題存在的不同觀點，在教師的主導下進行討論，促進學習者間的互相交流，幫助學習者拓展思路，最后進行練習。endprint

3.2 思考句型結構，進行造句

初中生的書面表達應嘗試書寫長句子，復雜句。避免通篇使用簡單句。因此在這一步需要學習者思考可用句型，在已建立的思維導圖詞匯網絡基礎上進行造句。教師在這一過程中可以幫助學習者加深對學習的時態，語態的理解。學習者在這個過程中將這部分知識真正掌握，轉化為自己的知識。同時，教師要在此過程中有意地培養學習者的邏輯思維，養成良好的邏輯意識。在表達自己的觀點時熟練運用“first，second， last but not least”等關鍵連詞，使學習者形成清晰的思路和良好的習慣。對于不同程度的學習者，應做出不同的要求，提升他們的能力。

3.3 整理框架并練習

通過思維導圖的清晰框架與學習者的遣詞造句，幫助學習者理清句子間的邏輯關系和寫作順序。學習者能夠清晰地掌握整個寫作流程，發表自己的見解。通過多次聯系，學習者在熟練運用思維導圖后便可以提升寫作能力，同時培養其邏輯思維能力，發散思維能力和合作意識。

4 結語

在英語寫作教學中，思維導圖在幫助學習者記憶詞匯，提高其學習主動性，培養邏輯思維，發散思維，合作意識上都有極大的作用，教師靈活掌控，既可避免灌輸式的教學，還利于教師關注每個學習者。教師采用小組合作，發揮主導作用，學習者自主繪制圖式。在運用過程可兼顧學習者的差異，能力較強的學習者無需每次都繪制思維導圖，能力較弱的學習者可以多使用思維導圖，利用其支架作用，搜集詞匯，拓展思路。思維導圖的中心圖像可以幫助學習者快速確立主題；散射的分支結構可以幫助學習者理清思路；遞進的分支輔助學習者理清各個內容間的邏輯關系。學習者在熟練運用思維導圖后，寫作能力將得到大幅提高。

參考文獻：

[1] Wilkins D A. Linguistics in language teaching[M]. Edward Arnold， 1972.

[2] 東尼·博贊，博贊，陸時文，等.思維導圖寶典[M].2014.

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作者簡介：黃景昊，湖州師范學院外國語學院，英語（師范）專業。研究方向：英語教學。

致謝湖州師范學院外國語學院王建平教授對本文的選題、思路、論證所給予的指導。endprint