語文名師的閱讀特點及啟示

摘 要：閱讀在語文名師成長中發揮著獨特的作用。本文以王崧舟、竇桂梅為例，分析語文名師閱讀緣起，探究語文名師閱讀的特點：既讀有字之書與無字之書，又進行特殊形式的“讀”。閱讀在促進語文名師反思自我的同時，又促進了語文名師的教學。閱讀是教師走向名師之路的有效途徑。

關鍵詞：語文名師 閱讀特點 啟示

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0073-01

語文學科具有工具性和人文性的特點，需要教師具備較高的素質。語文教師比其他任何一門學科的老師都難當，閱讀對語文教師來說就尤為重要。每個語文“名師”的成名之路、成長動力和表現形式也各不相同，但通過仔細分析不難發現，語文“名師”成長也具備一定的共性，尤為突出的便是閱讀。閱讀在名師的成長過程中占據非常重要的地位，本文擬對竇桂梅、王崧舟兩位名師進行分析，探析閱讀在名師專業成長中的力量。

1 語文名師閱讀緣起

關于閱讀的名言，古今中外數不勝數。古語曰：讀書百遍，其義自見。高爾基說：“書是人類進步的階梯。”朱永新在《我的教育理想》一書中說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎做起，扎扎實實多讀一些書?！盵1]可見閱讀對人的影響不言而喻。教師作為人類靈魂的工程師，閱讀就更為重要，特別是語文教師。語文教師的教學不僅僅是教學，因其語文學科特有的工具性和人文性，所以語文教師的教學還具有一定的思想教育意義，語文教師的素養就更為重要。一些語文教師之所以能夠成為名師，通過仔細分析他們的成長經歷，我們不難發現，它們具有一定的共性，那便是閱讀。

竇桂梅老師由于出生在一個普通的農村家庭，所以從小讀書不多，當上老師之后的她利用空閑時間讀書，從函授的專科一直讀到師大的研究生。如果說竇桂梅老師是因為職業需求而讀的書，那么王崧舟老師則是因為自己的志趣而讀的書。王崧舟老師小時候就喜歡讀書，父母給的錢不是拿來買零食而是都用來買書。由此可見，語文名師看書的原因有多種，有的是出于職業的要求，有的是出于自己的喜好，閱讀給他們帶來了快樂，閱讀成為他們的精神食糧，豐富了他們的內心，對他們的工作也產生了重要影響。

2 語文名師的閱讀特點

2.1 有字之書與無字之書

竇桂梅在《 回到教育原點》 一書中這樣說：“讀書，要讀有字之書，還要讀無字之書，即拓展文化視野。有了積淀才有教學的高度，才有教學的廣度?！盵2]翻看竇桂梅、王崧舟兩位老師的成長記錄可以看到，他們讀的書種類繁多，有各種雜志，文摘，報紙，還有武俠小說，經典名著，當然還有各種教育經典名著。幾年下來，她記下了20多萬字的筆記，500多萬字的文摘卡片，教育名著、文學經典等各種書籍占據了家里的各個地方。王崧舟老師在一次訪談中提到他讀的書種類繁多，宗教的、哲學的、美學的、紅學的等等，各種書他都讀。

人是社會的動物，不與外界交流就會閉塞，多與外界交流，尤其是跟大師、名師交流，能夠豐富自己的知識深度和廣度，拓展自己的境界。名師除了讀有字之書外，還讀無字之書，也就是讀大師之書，讀學生之書。竇桂梅曾主動要求上公開課，請領導和專家給她聽課、評課，每次她都認真記錄專家的建議。同樣的，王崧舟在沉潛的五年里，除了讀了大量的書之外，還聽了大量的課，各種各樣的課， 5年累計下來，1000多節課，而且每一節課都做到有記錄有反思。除此之外王崧舟也受到周一貫，沈大安等名家的指點。兵書上說：“知己知彼，百戰不殆”，所以名師也要“讀”懂學生之書。每個學生都是一個獨立的個體，他們有不同的性情，家庭背景，成長經歷，都渴望被關注，每個學生都是一本本不同風格的書籍。名師們會結合所學與自身經驗更好地理解學生、讀懂學生、 熱愛學生，公正地對待學生，保護他們的求知欲與好奇心，從而在教學的過程中達到教書與育人的和諧統一。

2.2 特殊形式的“閱讀”——寫

古語說：不動筆墨，不讀書。竇桂梅在學習的過程中寫了好幾十萬的讀書摘要，在瑣碎繁雜的工作間隙，竇桂梅老師都是擠時間寫教學隨筆、教育心得，除此之外，她也在網上寫自己的一些教育心得跟別人交流，幾年下來她寫了100多萬字的教育教學筆記，出版了《為生命奠基》《竇桂梅閱讀教學實錄》等個人專著。王崧舟老師同樣也寫了很多聽課讀書筆記，他收集了50個課堂實錄，并且將它們轉化成教學設計，然后再把教學設計轉化成教學目標，最終把教學目標轉化成教學理念。王崧舟老師在聽課、觀摩名師的課堂中就加入了自己的獨立思考，然后一步一步轉化，最后形成了自己的教學理念：詩意語文。

3 語文名師閱讀的啟示

3.1 促進教師反思自我

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！盵3]王崧舟老師一次采訪中說自己工作了20多年回想自己專業成長，走的典型的“劍氣合一”。這“劍氣合一”的啟發其實是來自《笑傲江湖》中岳不群對練武功的一段話而來的，王崧舟老師在閱讀中由練功聯想到自己的專業成長，這其實就是對自己的反思，反思自己的成長。竇桂梅老師同樣如此，她很善于思考和反思自己，提出了三個超越：超越教材、超越課堂、超越教師。教師的教育實踐蘊含著豐富的內容行為，教師應該對自己的一言一行不斷反思。

3.2 促進教師教學改進

閱讀對人的影響是潛移默化的，讀的多了影響就會慢慢顯現出來。比如王崧舟老師在講一個公開課時準備了一個多月，看了很多書，但是還是沒有理清教學思路，臨上課時教案還沒寫出來，但是在上課時卻突然信手拈來，游刃有余，最終這堂課成為他確立詩意語文風格的一個轉折。這些其實都來源于他大量閱讀，大量思考的結果。竇桂梅老師的“主題教學法”、王崧舟老師的“詩意語文”等擁有特色的教學方法成就了他們的精品教學，這些都不是一朝一夕練就的，都是在平常的積累反思中慢慢形成的。

參考文獻：

[1] 朱永新.我的教育理想[M].南京：南京師范大學出版社，2000：26.

[2] 竇桂梅.回到教育的原點[M].桂林：漓江出版社，2015：27-28.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984：494.

作者簡介：張彩霞（1988-），女，漢族，山東濰坊人，西南大學教育學部碩士研究生，主要研究方向：課程與教學論。endprint