民辦院校會計教學改革研究

史曉娟

摘 要 企業會計準則的不斷更新對我國會計學專業的學生提出更高層次的要求，特別是對社會認同感不高的民辦院校具有更大的挑戰性。文章從民辦高校會計學專業的現狀出發，研究民辦高校在會計學教學方面存在的問題，并就如何提高教學質量，培養“理實并舉，知能并重”的高素質應用型人才，提出民辦院校會計學改革的相關建議，以期對民辦院校會計教學水平的提升有一定的促進作用。

關鍵詞 民辦院校 會計學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.040

Research on Accounting Teaching Reform in Private Colleges

SHI Xiaojuan

（Zhengzhou Technology and Business University， Zhengzhou， Henan 451400）

Abstract The constant updating of the accounting standards of enterprises puts forward higher requirements for students of Accounting Specialty in China， especially for private institutions with low social identification. This article from the status quo of private colleges accounting major of study of private colleges and universities exist in the teaching of accounting problems， and how to improve the quality of teaching and training theory and practice simultaneously， high-quality talents knowledge of both "， put forward related suggestions of accounting reform of private universities， has a certain promoting effect to teaching the level of private colleges accounting.

Keywords private college； accounting； teaching reform

會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年） 指出，我國會計專業人才發展的戰略目標是到2020年創建一支結構合理、具有創新精神和奉獻精神的高素質的會計專業領軍人才。同時指出“會計人才培養基地是實施會計人才隊伍建設而的重要場所。”而會計專業人才的培養不僅需要公辦院校的支撐，也需要民辦高校的努力。當前我國大部分民辦高校都設有會計學專業，而這些院校對于會計學專業在培養目標、培養方案和課程設置等方面大都仿照公辦院校的進行設置，不僅缺乏自身特色，也不能達到民辦院校培養會計專業應用型人才的辦學目標。

1 民辦院校會計學專業教學現狀

在高等教育趨于大眾化的背景下，民辦院校的產生水到渠成， 并在教育領域中扮演著重要的角色，但其辦學實力無法與公辦院校相匹敵，且民辦院校辦學時間短，辦學經驗匱乏，可以借鑒的經驗少，民辦院校在不斷地探索中求生存、求發展。會計學作為一門集理論和實踐為一體的課程，除存在民辦院校發展的共性問題外，會計準則的不斷實施、完善和更新，也使民辦院校會計學專業應用型人才培養面臨嚴峻挑戰。

基于會計專業課程的特點，要求學生能將所學會計理論知識與經濟業務實踐相結合。但在現行的會計教學中，大多數民辦院校在會計專業相關課程講授中仍是以傳統的教師講授為主，學生處于被動接受知識的地位，這種教學模式常常導致教師在授課過程中注重理論而輕視實踐，照本宣科或照屏宣科，致使學生形成思維定勢、僵化思維，不能激發學生學習的積極性，學生體會不到學習的樂趣，對相關的會計業務不能形成深刻的了解，導致所學理論與實踐操作相脫節，缺乏崗位實踐操作能力。針對民辦院校會計專業教學的整體現狀，會計專業教學應改變傳統的教學模式，將會計專業課程的相關內容整合在一起，加強學生的實踐操作能力，因此，民辦院校會計專業課程教學改革勢在必行。

2 民辦院校會計專業課程教學存在的問題

2.1 教學設計不夠合理

會計專業課程的內容是依據會計要素的分類設置的。但在實際工作中，相關經濟業務所涉及的會計要素可能有多個，多個會計要素的確認和計量，會導致同一筆經濟業務或事項在不同的章節同時出現，從而使會計教學課程工作量出現虛增及教學內容的混亂，這無疑加重了學生的學習負擔。會計專業各個課程之間各自為政，對彼此之間的聯系不夠重視。部分民辦院校在會計專業人才培養方案中縮減會計專業課程的授課課時，甚至刪減掉部分課程，課時量的過度壓縮使學生不但不能把理論知識學透徹，實踐操作能力也跟不上。會計學作為一門注重專業技能和實踐操作能力的學科，課時量的刪減不僅影響學生邏輯推理能力的培養，也使學生在后續的研究生入學考試、會計專業各種職稱考試的路程中嚴重受阻。在課時設置上存在校內實踐課時偏少，校外實習實訓基地欠缺。多數民辦高校會計專業相關實踐課程比例達不到10%以上，導致與培養實踐能力強的應用型人才培養目標相去甚遠。

2.2 教學目標不夠明確

盡管多數民辦高校都有相應的人才培養目標，但在實際教學過程中，教師對會計專業人才培養目標的理解不透徹、在授課過程中具體教學目標不明朗的現象普遍存在，更有甚者，有一部分教師壓根不結合人才培養方案進行教學，導致出現嚴重的教學盲目性和隨意性。其次，在多數民辦院校中，會計學課程在會計專業與經管類非會計專業都有設置，有的院校甚至在其他非經管類專業也設有會計學課程，就使會計專業與非會計專業在教學目標、培養目標及課程設置等方面存在差異，所以在授課過程中應結合學生的專業特點設計不同的教學目標。但在實際授課過程中，不同專業的會計學課程都由會計專業的教師授課，出現一些教師為減輕備課工作量，對會計專業和非會計專業學生在授課時采用同樣的教學方法及教學思路，導致非會計專業的學生在學習過程中難以接受并吸取會計學課程的精華，也易讓學生產生抵觸情緒，不能激發學生學習的興趣，教學效果大打折扣。正是存在一些教師不能精準地理解民辦院校應用型人才的培養目標，致使會計專業教學目標和培養目標之間的聯系被割裂。endprint

2.3 教學方法過于機械

目前，在會計專業相關課程的教學方法上，民辦高校都做出了積極探索和改進，但依然存在教學方法和手段陳舊、僵化，大多數教師仍采用自己主講，在課堂上唱獨角戲，學生被動接受的單一的教學模式，學生在課堂上無問可提，無疑可質，師生之間缺乏互動，教師不清楚學生學習的盲點在何處，這樣使學生對所學知識印象不深，無法激發學生的學習積極性，學生大多靠死記硬背記住相關理論，難以將理論知識應用到實踐當中，且學生很少參與到實踐當中，導致難以培養學生獨立思考和解決問題的能力。此外，多媒體教學受到高校教師的青睞，但在會計專業課程教學過程中，多媒體教學在給教師帶來便利的同時，也有一定的弊端：幻燈片切換快，涵蓋的信息量大，學生難以跟上教師的授課思路，導致學生對所學知識一知半解、似懂非懂，從而影響教學效果。

2.4 教學水平不高，教師綜合素質亟待提升

多數民辦院校從創辦到發展至今僅數十年，學校的主力軍是青年教師，這些青年教師大多都是剛剛走出校門的研究生，畢業之后直接走上教師崗位，沒有接受正規的教學技能培訓，教學經驗匱乏，同時缺乏會計、審計、稅務等方面的相關實踐工作經驗，這些從高校到高校，從理論到理論的青年教師，在教學技能、教學方法、教學水平等方面都非常欠缺，導致民辦院校高技能、高素質的“雙師型”教師占比較小，且由于會計工作的特殊性，企業不愿接受高校教師到企業進行掛職鍛煉，使會計專業教師的實踐技能無法得到有效的提高，導致教學效果大打折扣，教師綜合素養亟待提高。

3 民辦院校會計課程教學改革的建議

3.1 優化課程設計

民辦院校會計專業課程的設置需要滿足社會對應用型人才的需求，因此，應對傳統的課程教學體系進行調整，盡可能突出針對性和職業性，重視理論教學的同時也應注重實踐能力的培養。各個課程在設置時，應考慮相互之間知識點的銜接，規避相關專業知識在教學中的重疊，形成新的課程體系。同時課程設置上課時應適當增加，包括理論課時和實踐課時，并加大實踐課程的開設比重，以實際的業務處理和交易業務為課程的設計依據，構思新的教學內容。課程的開設順序應當遵照知識積累的程度，從而使學生交叉掌握相關知識，凸顯會計學科本身的綜合性和整體性。

3.2 明確教學目標

民辦院校的教師若要真正明確教學目標，就必須先厘清教學目標和會計學專業培養目標、應用型人才培養總體目標之間的內在關系。在總體目標的統領下，各系部制定適合自己專業的培養目標，進而將專業培養目標具體到各門課程的教學目標。為使教師明確自身課程的教學目標，可進一步將專業課分為理論課和實踐課，開展針對性教學活動，同時加強學生的理論學習和實務操作，深化理論和實踐的結合，使民辦院校學生能盡快適應實際工作崗位。對非會計專業的學生，也應充分調動其學習積極性。此外，緊緊圍繞“應用型人才培養”的教學目標，教師應重新審視、調整并優化會計學科的教學內容，強化人才培養的針對性、應用性、實踐性，進而將應用型人才培養目標落到實處。

3.3 改善教學方法

會計學專業課程屬于理論性、實踐性、技能性相結合的課程。根據課程特征，授課過程中須摒棄從理論到理論，從課堂到課堂的填鴨式教學模式，推進探究式、啟發式等靈活多樣的教學模式，針對教學中存在的重難點，應積極組織課堂討論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，激發學生學習積極性，并培養學生的綜合能力。在教學方法上，結合授課課內容，選擇使用以教師授課為主的傳統教學模式或“教師為主導，學生為主體”的教學模式亦或是雙向互動的教學模式。教學手段上采用多媒體教學和黑板板書相結合的模式，一方面利用多媒體工具的優勢，使枯燥的課堂變得有趣，在節約教學時間的同時利用多媒體這種圖、文、聲、影的優勢能夠深入淺出地講清問題，提高課堂教學質量。另一方面，傳統黑板板書作為多媒體教學的補充手段，可達到兩種教學手段優勢互補的效果。

3.4 加強師資隊伍建設

民辦院校會計專業教學改革的實施和完善，離不開一支結構合理、綜合素養較高教師隊伍。為加強民辦高校教師隊伍建設，應從以下兩個方面開展：一方面，著重培養青年教師，不斷幫助他們成長，通過傳、幫、帶等方式，促進青年教師快速成長，組織青年教師不定期觀摩教學經驗豐富教師的授課，結合教學方法交流、 互相聽課互評等方式， 檢查自己在教學中的不足；另一方面，開展校企合作，鼓勵并創建平臺讓教師到企業進行掛職鍛煉，將生產實踐技能滲透到教學過程中，彌補青年教師實踐工作經驗不足的缺陷，從而完善會計教學中的實務教學，既豐富教學內容，拓展學生的知識面，也能提高學生學習的積極性。

總之，民辦院校會計專業能否彰顯培養應用型人才的辦學特色，是一個不斷探索研究的課題。

參考文獻

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