基于小組合作模式下的初中英語讀寫教學模式初探

呂穎

【摘要】英語閱讀既是初中學生的學習目的之一，又是英語學習的手段之一。它是學生獲取各種信息，了解不同說英語的國家文化的主要途徑。英語寫作作為表達技能之一，是學生認知水平和英語書面表達水平的綜合體現，也是語言運用能力的重要組成部分。在具體教學實施過程中，教師通過有效寫作技能訓練，培養學生學會表達自己或同伴的思想，闡述不同觀點，抒發情感，交流信息的寫作能力。教師如何讓初中的學生在有效的課堂輸入基礎上，遵循學生認知水平，得出有效課堂輸出就成了評價一節課是否是好課的重要依據。筆者通過幾堂示范課進行了實踐，初探出了一套讀寫教學模式。

【關鍵詞】閱讀 寫作 課堂輸入 有效課堂輸出

眾所周知，閱讀是一種包含理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。高效閱讀不僅有助于學生鞏固和擴大詞匯、豐富其知識、提高其語言運用能力，而且有助于訓練學生的理解、概括、判斷以及思維等各項能力，起到提升學生的思維品質的重要作用。英語寫作作為表達技能之一，是學生認知水平和英語書面表達水平的綜合體現，也是語言運用能力的重要組成部分。教師通過寫作技能的訓練，培養學生學會闡述事實和觀點，抒發情感，交流信息的寫作能力。但是如何在學生認知水平參差不齊的情況下實施有效課堂輸入，保證有效輸出就成了一線教師的難題。根據《課程標準》中對初中八年級階段英語“讀”和“寫”的目標要求，結合筆者兩堂示范公開課的實踐，初步探究出了一套讀寫教學模式。筆者以仁愛版八年級英語Unit6Topic3示范公開課為例，闡述讀寫教學模式在具體教學中的運用。

一、 根據《新課程標準》中對本課閱讀和寫作的指導說明，筆者設定以下教學目標：

1.知識目標：（1） Words and phrases；（2）difficult sentences.

2.能力目標：Combined with the bicycle-sharing， master some knowledge of the safety rules of cycling.

3.情感目標：（1） Cultivate the students interests in learning English and build their confidence.

（2） Through this topic can the students know how to be safe on the road.

二、 由于班級學生認知水平和語言掌握水平參差不齊，筆者采用以下教學方法手段：

教學方法：1. Teacher to students， students to students.

2. Task-based teaching based on corporations and discussions.

三、 教學過程設計與說明：

1.有效處理閱讀文章中的詞匯學習。

（1）頭腦風暴，溫故知新。教師通過情境，引出文本中影響學生閱讀核心詞匯，使學生在新知識與已有知識之間建立聯系，幫助學生建立詞匯庫；引導學生學習詞匯的音、形和義，為閱讀掃除障礙。如本節課的引入環節，利用時下流行的共享單車圖片引入話題關鍵詞bike/bicycle， 圍繞關鍵詞激發學生復習與之相關的詞匯：advantages and disadvantages of cycling，做到詞不離句地復習Section A和Section B的內容，利用小組競賽激發孩子們的學習熱情（每回答一個問題即可加一分，利用糖果進行加分），設計流暢自然，引發學生共鳴。

T： Look at the picture. What is it？

S： Its a bike/bicycle.

T： You are right. But it is different from other bikes. It is called bicycle-sharing. It can be seen almost everywhere in Fuzhou nowadays. So it is popular. Do you know why it is popular？

S1： Because cycling can help us save energy.

S2： Because it doesnt cause air pollution.

S3： Its easy to park bikes.

S4： Its good for our health.（本話題SA和SB的內容都在此得到了回顧與復習）

T： You are so clever！ Thank you for sharing so many advantages of cycling. Can you show me some disadvantages of cycling according to the pictures？

Ss： Read sentences according to the pronunciations of the words.

（2）從整體理解詞塊語段。教師與學生積極互動，創設不同語境，把本節課新學的詞匯聯結起來，使它們形成詞塊或語段。學生通過理解核心詞匯所在的詞塊或語段，整體感知、理解、記憶和提取這些詞匯，逐漸理解閱讀文本。

T： As we know， sometimes it is dangerous to ride on roads. Can you show me some rules if we ride bikes？

S1： we should never ride too fast.

S2： We should wear bicycle helmets when riding.

S3： If we ride at night， we should have lights on the bicycle or wear light-colored clothes.

…

T： It is nice of you to tell me so many rules for riding. Do you know more about rules？

Look at the screen. Here are some rules about cycling. Would you please read by yourselves and tell me whether we should follow them？

S： Ok.（本環節在復習舊詞匯的基礎上引出新詞匯，并通過小組競爭模式，搶答引出新詞匯。）

（3）依托語境，猜詞悟義。在閱讀過程中，引導學生通過上下文的語境，舊知識的遷移等手段猜測生詞或為學生搭建“腳手架”，幫助學生掃清閱讀障礙。設置任務滲透閱讀策略，鏈接中考閱讀考察特點，引導學生通過尋找文本中心詞或者中心句為文章選出最佳標題；與此同時，利用段落大意分析上升至文本篇章結構解讀，剖析文本教科書式的嚴謹邏輯關系，為最后的文章輸出環節搭“腳手架”，暗示學生好的文章需要考慮文本結構的邏輯性，而非句子翻譯的堆砌。

T： There are three steps in readings today. Lets read for the first time and match different paragraphs with the main ideas. Then， choose the best title.

The students are asked to read the whole passage and find out the key sentence using some skills.

（This part is designed to show them the skills of finding the answers of the questions.）

（4）讀后內化，綜合運用。將詞匯理解運用融入讀后活動設計中，使學生在完成任務的過程中體驗并深入理解詞匯的意義及用法。

2.良好的閱讀習慣的養成。具體方法：變有聲閱讀為無聲閱讀，養成“整體-部分-整體”的的習慣，引導學生根據文章的不同體裁采用不同的閱讀技巧。

3.幫助聯系相關背景知識，通過閱讀前的問題設置，預測，頭腦風暴等方式，給學生提供必要的背景知識或引導學生主動了解必要的背景知識；注重培養學生的跨文化交際的能力。

4.根據文章體裁、內容、難易度以及學情采用適合初中生的閱讀教學模式。本文為說明問題，以說明為主要表達方式，在結構上采用總分，遞進方式按一定的順序（如從現象到本質）進行說明，教師應針對不同的問題體裁，幫助學生掌握不同的文本閱讀法，給學生必要的閱讀指導。常見的閱讀模式采用自上而下模式帶領學生找中心句和文本大意，而后用交互模式完成深層理解，完成有效輸入。

5.精心設計教學活動，凸顯閱讀教學策略。英語閱讀教學是“信息輸入-信息轉換-信息輸出”的過程。教師應利用不同的信息轉換手段，使學生獲取主要事實和信息。在本節課的輸出環節，基于小組合作模式，四人一組進行課文文本復述。利用思維導圖引出寫作要求：How to keep safe on roads？ 四人一組，討論圖片信息，寫下句子，為寫作鋪墊必要輸入。深層輸出環節，四人一組，完成寫作任務。小組合作模式的核心部分為教師必須明確每個組長和組員的任務，由組長負責收集組員的句子，從每個組員的句子中挑出好句整合成文，并在文中標注寫出該句子的組員，落實小組合作學習模式。筆者以仁愛版英語八年級上冊U3T2的寫作課為例，對寫作環節每個小組成員的任務進行具體部署，寫作輸出高效。

T： Put the sentences you made together to make a passage in groups of four. Each member should write some sentences and the leader should use one or two or even more sentences to fulfill a whole passage.

（If students can not finish the passage in the class. They can finish it at home.）

6.充分利用板書的思維導圖訓練學生的閱讀思維能力：做到基于文本學習，引導學生的思維深度和廣度發展。

基于以上幾點教學設計理念的引導，本堂課教學目標明確，引入自然，時代感強，學生做到有話可說。教學設計環環相扣，符合學生思維的邏輯。重難點突出，教學任務設置科學，有利于重難點擊破。教師指令簡潔清晰明確，師生配合默契，課堂氣氛活躍，課堂生成自然有效。教師善導，注重思維能力訓練，思維導圖功能突出，不失為一堂好課。