大學英語審美教育方法探討

向萌+++任珊珊

摘 要：近年來，美育理論的研究受到空前重視，具有我國特色的美育教學體系開始逐步形成，但廣大教育者對各學科進行美育滲透的認識還遠遠不夠。本研究立足于大學英語課堂，思考英語教學的特點和審美因素，并為英語美育實踐提供了一些可參考的模式。

關鍵詞：大學英語 審美教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0031-02

作為一門歷史悠久的語言，英語本身就具有豐富的審美特質和內涵。英語的單詞、句子和段落都蘊含著一些形式美的因素，比如連詞連接兩個部分的對稱美，復合句的比例美，時態語態的變化美，語音語調的韻律美等等；而英語文學中體現的意蘊和文化視野，也能帶給人美的體驗。但本來具有如此美的感染力的英語教育卻在“應試教育”傾向的長期影響下，陷入了生搬硬套的單調模式，難以調動學生的學習主動性，導致美育的缺失，嚴重影響了教學效果。對于教師和學生，美育是課堂教學中不可或缺的重要組成部分，而英語學科也不例外。在英語教學中，我們要善于發現各種美的元素，并為學生提供豐富多彩的審美體驗。

1 探索導課設計的藝術

“導入”是一節成功英語課的重要步驟，它為之后的講授、訓練和運用打下基礎，讓學生對課堂目標有直觀的認識，并與已有的知識儲備聯系起來，為本課的學習做好準備。在課堂導入中結合藝術性的設計，更容易呈現一個精彩的開端，以此激發學生的興趣，引起他們對話題的思考，使他們迅速把注意力集中起來。保證課堂活動的順利進行。

導課的方法包括圖片、短視頻、音樂、表演、諺語寓言甚至游戲等。比如在講到對人物的描述方法時，點一位同學來用若干形容詞修飾另一個同學，然后讓全班來猜這位被描述的同學名字。又比如展示與課文背景相關的圖片，讓學生發揮想象寫故事等。

2 閱讀活動即審美過程

在英語閱讀課上，很多教師還守著”讀——做——講”的老模式，受限于詞匯句法的表面形式，缺乏對文章的深度剖析，以至于學生常常感到枯燥無味。這種低效率的教學方式急待改進，我們應該在閱讀教學中引導學生欣賞英語語言的形式美和內涵美，使閱讀學習成為一個審美過程。

首先，要明確閱讀不僅僅是英語語言運用的訓練手段，還是審美教育的有效途徑。學生在學習閱讀材料中的語言知識，鍛煉閱讀能力的同時，還提高了思想境界和審美意識。

閱讀前，教師應該利用多媒體等教學手段構建美的情景，讓學生由素材聯想到自己熟悉的話題，引發學生的共鳴和閱讀興趣，變被動讀書為主動探索。在做講解時，避免逐字逐句的分析，而是強調整體把握，鼓勵學生思考作者的寫作思路，感受文章的形式美和內容美。閱讀后的討論也要以學生為主，通過小組發言和師生對話，使每一個學生都參與到閱讀的審美活動中來。也可以布置一些有創意的任務，比如讓他們對課文進行改寫和續寫，分小組扮演課文中的角色等等。

3 發現教材中的審美素材

教材作為審美活動的對象，只有本身具備美的因素才能使學生獲得美的感受。優秀的教材應該題材新穎，結構合理，符合教學對象的英語基礎，并能夠適應不同學習類型的學生。

教師要熟讀教材，通過對教材內容的深刻理解發現其中豐富的美育素材，引發學生的共鳴。以本校用的《新世紀大學英語》為例：教材以豐富多彩的話題為主線，結合各種形式的任務設計，每個學習單元之間又有著緊密的聯系，有助于英語教學的循序漸進。教材還十分重視分層教學，也考慮到教學對象的個體差異。綜合課本每個單元都分為A篇和B篇兩個部分，A篇以詞匯語法和句子結構為主，文章難度適中，B篇則更側重于發散式思維，比如與單元話題相關的詩歌散文等。聽說教程更是亮點突出，充分運用文字、音頻、視頻等多種方式刺激學生的感官，調動學生的視覺、聽覺和想象力來感受審美對象，使知識點變得生機勃勃，令人印象深刻。

4 讓多媒體走進英語課堂

盡管在新時代教學方法和策略的影響下，很多教育者已經意識到要以學生為中心，由灌輸型的授課向啟發型轉變，但照本宣科的舊模式仍然普遍存在，大量的時間和精力都花在課文內容的剖析和語法詞匯的講解上，審美教育成為一紙空談。課堂教學既要傳授知識，也要使學生獲得美的感受，使整個教學過程成為一個審美過程。而作為現代教育技術手段的多媒體則起到了刺激審美主體感官的重要作用。

信息圖像化能夠更好地滿足具有個體差異的教學對象，知識通過視覺途徑的傳達效率和效果是傳統口述教學無法達到的。只有充分利用多媒體英語教學才能真正調動學生的感官，獲得良好的認知效果。我校對此給予很高的重視，英語多媒體教學設施比較全面，包括多媒體投影控制系統，朗文交互英語自主學習平臺，虛擬現實藍箱設備等等。英語教師可以通過生動形象的PPT、身臨其境的話劇表演等多種視聽活動，結合線上線下的師生互動和教學反饋，使枯燥無味的書本知識變得鮮活立體，讓英語課堂煥發美的生機。

5 提倡多樣化的測評手段

傳統的標準化英語試題以客觀題為主，答案唯一，趨向模式化，不利于創造性思維的發展。而對學生的正確評價能最大地激發學生的學習熱情，優化教學效果。

在審美英語教學模式中可以從以下方面加以改進：增加主觀題的比重，鼓勵開放式的答題思路，既重結果更重過程，充分發揮學生的想象力和創造力；掌握糾錯的藝術，以正確的反復引導和示范代替直接否定；注重平時表現，多在課堂上開展辯論、演講比賽等活動，并把學生的課堂表現適當計入形成性評價。

學習動力是教學活動的重要基礎，審美教育的感染力能讓學生保持學習英語語言的熱情，并在理解和掌握英語語言的同時深刻體會這門外語的形式美與內涵美，并在美的體驗中提高思想境界，成為全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1] 蔣冬梅.英語審美教學原理簡論[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2001.

[2] 武占坤.詞匯[M].上海教育出版社，1983.

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