關于中職語文教學價值定位及其實現的思考

逯婷

內容摘要：針對中職語文教學價值，對其定位、實現的策略進行了探究。研究中采用了問題分析的形式，構建了針對性的語文教學價值定位實現措施，核心目的是為了通過對中職語文教學價值的合理定位，滿足中職語文教學的基本需求，促進教育體系的穩定革新及良好發展。

關鍵詞：中職語文 教學價值 定位分析 問題思考

在職業院校發展的背景下，其核心目標是為了實現職業化的服務理念，將就業作為基本向導，優化辦學理念，有效實現中職教育體系的創新發展。對于中職語文教學中的課程內容而言，其作為中職教學中較為重要的組成部分，職業化的教學價值是必然存在的。但是，在教學中仍然存在著一定的誤區，一些中職院校管理者忽視了語文教學的價值、過分的強調語文學科的本位性、過分的要求中職語文專業化的發展等，如果這些誤區不能得到及時性的解決，會使語文教學價值失去其原有的目標，也無法對教學價值進行合理定位，從而為教育改革帶來限制。因此，在現階段中職語文教學中，需要明確語文教學價值，對其進行合理定位，彰顯中職語文教學的優勢性，從而為社會輸送更多專業性的高素質人才。

一.中職語文教學價值定位分析

1.基礎價值

中職語文作為基礎性的語言課程，所涉及到的文化內容相對豐富，而且也包含著多種問題。通過語文基礎知識的講解，可以使學生掌握語音的拼寫規則、漢字形體、標點種類，并提升學生的閱讀能力，以及語言組織能力。

2.人文價值

語言作為一種公共性的基礎課程，在學習中可以使學生形成語言與思想上的交融，因此，在整個教學中具有一定的人文價值。通過對中職語文教學價值的定位可以發現，學生在語文知識學習中會形成良好的愛國主義情感，樹立和諧的社會主義道德觀念，并在此基礎上保證正確的價值觀念。同時，通過語文教學，可以強化中職學生的語文能力，拓寬思維，激發他們的現象能力，實現中職學生專業語文素養的有效提升[1]。

3.工具性價值

在中職語文教學中，其核心目的是讓學生掌握基本的語言使用規則，因此，其工具性價值體現在以下幾個方面：第一，通過對語言的積累，可以讓學生在語文閱讀中掌握大量的語文材料，強化自身的語言結構，實現語言的有效積累。第二。在語文課文閱讀中，可以讓學生熟練的掌握精彩的課文片段，通過熟讀、朗誦，可以強化學生的語言組織能力。第三，在課外閱讀積累中，可以培養學生的閱讀興趣，使學生的形成良好的閱讀習慣，并實現語言的有效積累，為學生語文素養的提升提供保證。

二.中職語文教學價值定位的誤區

1.忽視對語文教育作用的認知

在職業教育中，會將學生的職業發展作為基礎，要求學生在職業院校學習中，只是掌握專業技術就可以了，并不關注語文知識的學習。這種現象的出現也就降低了中職院校學生的學習興趣，導致學生在以后工作中不能滿足職業角色的需求，從而為學生發展造成影響[2]。

2.過分強調語文學科本位

在中職語文課程教學中，一些教師在教學中很難摒棄傳統的學習觀念，會過分的強調語文學科的中心思想，而且在教學中也只是運用以往的教學手段，學生在該種環境下不能發揮自身的主動思維，只是在教師的帶領下進行學習，長期發展中使學生逐漸失去了學習興趣，也就不用說語文教學價值的展現了。

3.過于強調中職語文專業化

對于教育改革背景下，一些中職語文教育人員為了滿足特色化的教學理念，在教學構建中會強調專業性的服務內容，將語文課演變成美術課、表演課等等，學生在學習中無法正確了解到語文文化的核心價值，這也就使中職語文課程教學失去了其原有的價值[3]。

三.中職語文教學價值的實現策略

1.實現課程合理定位，激發學生學習興趣

在中職院校語文課程教學中，為了滿足中職語文教學中的價值定位需求，教育人員在教學中需要進行課程的合理定位，并在整個過程中做到以下幾點內容：第一，緊跟學生專業需求。對于中職語文教學而言，其課程內容的設計與其他教學模式存在著一定的差異性，其核心目的是在培養學生學習能力的基礎上，強化學生的實踐能力。對于中職語文教學內容而言，企業課程項目的設計需要在人文化以及工具化的基礎上，實現特色化的教學創新。因此，中職語文教師需要針對學生的個性特點、人格特點等進行教育體系的革新，保證中職語文課程構建的特色化。第二，在教學中為學生創設學習情境。在中職語文教學中，需要通過情境教學模式的營造，進行教學內容的創新，并在此基礎上完善語文實驗教育創新的基本需求，通過專業文化、企業文化以及工業文化知識體系的資源調整，為學生創設合理化的教學情景。在情景教學中，需要將學生作為主體，通過課程進度，進行任務的分配，并在此基礎上融入多媒體教學、音樂教學以及實物表演等課程形式，使學生在該種情景下得到學習興趣的激發，為學生學習能力的提升提供有效支持[4]。

2.實現課程靈活調控，滿足職業教育需求

在中職語文教學中，教育人員需要認識到教學的基本價值，通過對其內容的科學定位，進行教育活動的積極開展，使學生的在靈活的環境下，學習興趣得到有效激發。因此，在課程靈活調控的過程中，需要做到以下幾點內容：第一，進行課程活動的合理分組以及科學調控，充分保證每位學生可以參與到課程活動之中。在中職語文實踐活動構建的過程中，教師需要通過對課程教學內容的分析，進行活動環境的營造，在小組活動搭配中，教育人員需要尊重每位學生的特點，按照“同組異質、異組同質”的分組原則，使學生在問題分析及討論中得到興趣的激發，并在全員參與的基礎上達成學習目標。第二，在分組活動構建中，需要將3-4個人分為一組，使每位學生都獲得交流的機會，從而實現小組成員分配活動構建的合理性，滿足中職語文教學價值的科學體現。在該種小組活動中，教育人員可以引導學生定期進行角色的更換，充分發揮每位學生的優勢，增強團隊合作能力，從而有效避免教學中課程單一以及枯燥現象的發生，為靈活課堂環境的營造提供了有效支持。第三，明確課程任務，提高活動組織的整體效率。在中職語文教學實踐的過程中，通過教學任務的明確可以實現活動內容的控制效率，而且，在明確中心的背景下，學生也可以積極進行問題的探究，從而激發學生的學習興趣，滿足學生的基本需求，從而為教育體系的穩定革新以及教育目標的優化提供保證，為中職語文教學價值的實現奠定基礎[5]。

3.拓寬教學評價途徑，彰顯教學價值

在中職教育改革及發展中，傳統的教學評價系統已經不能滿足教育的核心目標，因此，在教育體系完善的背景下，為了充分展現出語文教學的基本價值，需要通過多元化教學評價系統的構建，激發學生語文實踐的參與興趣，實現語文教學價值的有效展現，從而為教育活動的開展以及教學效果的提升奠定良好基礎。第一，在教學評價中，需要注重評價內容的過程性以及多元性。在過程性評價中，不能只是單一的評價學生的考試成績，而是需要通過考察工作的構建提高學生的認知能力，滿足學生的基本需求，通過對學生學習目標、學習任務的分析，構建激勵性的教學環節，營造動態化的教學評價理念，從而為教學體系的優化創新以及語文教學價值的展現提供支持。第二，在教學評價中，也需要充分考慮到多元化的基本需求，在評價內容分析中，注重學習目標構建以及學習檢測活動確立的科學性，注重對學生情感態度以及學習方法的引導，并在此基礎上積極拓寬教學評價環節，彰顯學生評價的主體地位，教育人員需要尊重學生評價的基本方式，通過對學生評價內容的分析，完善評價環節，從而使學生的興趣得到激發，滿足中職語文教學價值的基本需求[6]。

四.結束語

總而言之，在現階段中職語文課程教學中，教育人員需要正確認識到語文教學價值定位的核心內容，改變以往的教育手段，通過對教育體系革新內容的認知，實現教學模式的有效改革，使中職學生在全新的語文課程教學背景下，激發自身的學習興趣，強化語文素養，從而為其職業化以及綜合性的發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]錢皓.關注學生生命成長，實現學科生命價值——談中職語文學科的有效教學[J].安徽文學（下半月），2010，（12）：216-217.

[2]孫國梁.在中職語文教學中實施情感教育的價值意義[J].亞太教育，2016，（06）：143.

[3]郭艷菲.中職語文閱讀的價值及教學策略研究[J].才智，2016，（13）120.

[4]陳云.中職學前教育專業語文的有效教學及其價值追求探討[J].教育現代化，2015，（07）：92-93.

[5]余芳.授之以漁，不如授之以“漁場”——提高中職語文綜合實踐活動的有效性[J].中等職業教育，2012（26）.

[6]陸紅梅.論職業素養價值取向下對中職語文教學環節的把握[J].職業，2014，（15）：155.

（作者單位：廣東省高級技工學校）