高職英語項目化教學改革實踐探索

摘 要：目前我國有一些職業院校已經將高職英語項目化教學作為教改目標之一，吉安職業技術學院順應時代的要求，大力提倡項目化教學模式，將項目化教學作為教學質量提升活動中的重要部分。本文以吉安職業技術學院高職英語教學改革為例，探討和分析了高職英語實施項目化教學改革的實踐結果，旨在為高職英語教學改革提供了新思路。

關鍵詞：高職英語 項目化教學 改革實踐

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0014-01

1 研究背景

近年來，經濟轉型戰略的加快實施、產業結構的調整與升級，對高職院校畢業生的英語水平提出了更高的要求。高職院校英語應用能力的培養，包括日常生活的交際交流，將來職業及崗位的需求。培養職業學生的英語能力，就要提高他們的綜合文化素養，為提升其就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

項目化教學法以“項目為載體，以任務為驅動”，具有其針對性、職業性和實操性的特點，得到了職業教育工作者的青睞。目前在我國有一些職業院校已經將其作為教改目標之一。吉安職業技術學院也將項目化教學作為教學質量提升活動中的重要部分，并于2017年在全院開展項目化教學的改革。

2 高職英語項目化教學的實施

吉安職業技術學院英語教研室的教師們以吉安職業技術學院非英語專業學生作為研究對象，開展一個學期的項目化教學，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索，將教學內容整合為一個大的綜合貫穿項目和幾個子項目。每一個子項目又包括若干的子情境和學習主題。教師圍繞著項目開展教學，以“項目為載體，以任務為驅動”，將語言理論與實踐應用相結合，積極引導，以學生為中心，培養學生的語言技能和職業能力。項目內容具體如下：

綜合貫穿項目：邀請外籍專家來我校進行專業指導。

子項目一：發出邀請（Invitation）。此項目的職業活動包括面對面邀請、電話邀請、郵件邀請、寫邀請函及回函和邀請的禮儀。

子項目二：酒店服務（Hotel Service）。此項目的職業活動包括尋找酒店、預訂酒店、登記入住酒店、退房和給酒店提建議。

子項目三：餐廳接待（Food Culture）。此項目的職業活動包括預訂餐廳、點餐、祝酒詞和餐桌禮儀。

子項目四：辭行送別（Bidding Farewell）此項目的職業活動包括告別詞、歡送詞和火車站辭行送別。

教師根據學生的實際情況，采用不同的教學模式和手段，激發學生學習的積極性。在完成項目任務的過程中，指導學生以小組為單位合作學習，協作完成項目并匯報展示學習成果。在學生完展示項目成果的時候，進行學生自評，小組互評和教師總評。

3 實踐結果與討論

為期一個學期的項目化教學在高職英語課程中的實施比較順利。通過調查問卷和訪談，表明實施項目化教學與傳統教學模式相比有其獨特的優勢。第一，教師根據不同的教學內容，施以不同的教學模式和手段，使學生更愿意參與到課堂活動中來。而且教學情境的設計與未來的職場相關，學生學習的積極性和自主性被充分調動起來了，學習英語的效果也變好了。第二，在訪談中，學生提到在完成項目的過程中，由于都參與其中，動口動手動腦，不僅學到了語言知識和專業知識，英語口語能力、聽力能力、寫作能力和英語詞匯量等都得到了比較明顯的提高，英語應用能力得到了增強。第三，在訪談中，教師覺得在與小組成員分工合作完成項目的過程中，學生的社會交往能力及團隊協作能力都得到了提高，職業素養也得到了提高。

然而在實施的過程中，我們也發現了一些問題：第一，由于項目化教學觀念的核心是學習與實踐相結合，這就要求老師對于行業知識要有一定的了解，但很多教師缺乏行業背景和知識。第二，高職學生普遍英語基礎比較薄弱，學生之間也存在差異。有的學生能夠順利的完成任務。然而，有部分學生英語基礎較差，長期以來對英語不感興趣，在項目活動準備和展示的過程中，在與其他小組成員合作學習時處于被動狀態，甚至不肯參與，這樣直接影響了學習效果。第三，在完成項目任務查找資料時，有些學生存在偏離主題或者應付的現象，自主學習能力有待加強。

4 結語

實踐證明，高職英語項目化教學的實施很好地體現了工學結合的高職教育理念。項目化教學有效提高了學生學習的積極性和自主性，使學生積極參與各個項目的完成，其自身的英語應用能力和綜合職業素養也得到了有效提升。然而，項目化教學過程中出現的問題，也是值得大家思考和探討的。作為高職教師應更多的深入企業，將企業方面的知識與英語知識融會貫通，并正確引導學生課下自主學習和課上積極參與課堂活動。作為學生應克服自身的惰性，增強自信，充分發揮其主體地位，參與課堂活動，與小組成員團結協作完成任務。只有在教師和學生的共同努為下，才能最大化地發揮項目化教學的優勢。

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作者簡介：劉璇（1984-），女，江西吉安人，講師，教育碩士，吉安職業技術學院公共基礎課教學部英語教研室主任，研究方向：英語教育教學研究。