高職英語項目化教學(xué)改革實踐探索

摘 要：目前我國有一些職業(yè)院校已經(jīng)將高職英語項目化教學(xué)作為教改目標(biāo)之一，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)時代的要求，大力提倡項目化教學(xué)模式，將項目化教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量提升活動中的重要部分。本文以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教學(xué)改革為例，探討和分析了高職英語實施項目化教學(xué)改革的實踐結(jié)果，旨在為高職英語教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：高職英語 項目化教學(xué) 改革實踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0014-01

1 研究背景

近年來，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的加快實施、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，對高職院校畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。高職院校英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括日常生活的交際交流，將來職業(yè)及崗位的需求。培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的英語能力，就要提高他們的綜合文化素養(yǎng)，為提升其就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

項目化教學(xué)法以“項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動”，具有其針對性、職業(yè)性和實操性的特點，得到了職業(yè)教育工作者的青睞。目前在我國有一些職業(yè)院校已經(jīng)將其作為教改目標(biāo)之一。吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院也將項目化教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量提升活動中的重要部分，并于2017年在全院開展項目化教學(xué)的改革。

2 高職英語項目化教學(xué)的實施

吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室的教師們以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，開展一個學(xué)期的項目化教學(xué)，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索，將教學(xué)內(nèi)容整合為一個大的綜合貫穿項目和幾個子項目。每一個子項目又包括若干的子情境和學(xué)習(xí)主題。教師圍繞著項目開展教學(xué)，以“項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動”，將語言理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合，積極引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和職業(yè)能力。項目內(nèi)容具體如下：

綜合貫穿項目：邀請外籍專家來我校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

子項目一：發(fā)出邀請（Invitation）。此項目的職業(yè)活動包括面對面邀請、電話邀請、郵件邀請、寫邀請函及回函和邀請的禮儀。

子項目二：酒店服務(wù)（Hotel Service）。此項目的職業(yè)活動包括尋找酒店、預(yù)訂酒店、登記入住酒店、退房和給酒店提建議。

子項目三：餐廳接待（Food Culture）。此項目的職業(yè)活動包括預(yù)訂餐廳、點餐、祝酒詞和餐桌禮儀。

子項目四：辭行送別（Bidding Farewell）此項目的職業(yè)活動包括告別詞、歡送詞和火車站辭行送別。

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)模式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在完成項目任務(wù)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，協(xié)作完成項目并匯報展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完展示項目成果的時候，進(jìn)行學(xué)生自評，小組互評和教師總評。

3 實踐結(jié)果與討論

為期一個學(xué)期的項目化教學(xué)在高職英語課程中的實施比較順利。通過調(diào)查問卷和訪談，表明實施項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有其獨特的優(yōu)勢。第一，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，施以不同的教學(xué)模式和手段，使學(xué)生更愿意參與到課堂活動中來。而且教學(xué)情境的設(shè)計與未來的職場相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性被充分調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)英語的效果也變好了。第二，在訪談中，學(xué)生提到在完成項目的過程中，由于都參與其中，動口動手動腦，不僅學(xué)到了語言知識和專業(yè)知識，英語口語能力、聽力能力、寫作能力和英語詞匯量等都得到了比較明顯的提高，英語應(yīng)用能力得到了增強。第三，在訪談中，教師覺得在與小組成員分工合作完成項目的過程中，學(xué)生的社會交往能力及團(tuán)隊協(xié)作能力都得到了提高，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。

然而在實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：第一，由于項目化教學(xué)觀念的核心是學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，這就要求老師對于行業(yè)知識要有一定的了解，但很多教師缺乏行業(yè)背景和知識。第二，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生之間也存在差異。有的學(xué)生能夠順利的完成任務(wù)。然而，有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，長期以來對英語不感興趣，在項目活動準(zhǔn)備和展示的過程中，在與其他小組成員合作學(xué)習(xí)時處于被動狀態(tài)，甚至不肯參與，這樣直接影響了學(xué)習(xí)效果。第三，在完成項目任務(wù)查找資料時，有些學(xué)生存在偏離主題或者應(yīng)付的現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)能力有待加強。

4 結(jié)語

實踐證明，高職英語項目化教學(xué)的實施很好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的高職教育理念。項目化教學(xué)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生積極參與各個項目的完成，其自身的英語應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)也得到了有效提升。然而，項目化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也是值得大家思考和探討的。作為高職教師應(yīng)更多的深入企業(yè)，將企業(yè)方面的知識與英語知識融會貫通，并正確引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和課上積極參與課堂活動。作為學(xué)生應(yīng)克服自身的惰性，增強自信，充分發(fā)揮其主體地位，參與課堂活動，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。只有在教師和學(xué)生的共同努為下，才能最大化地發(fā)揮項目化教學(xué)的優(yōu)勢。

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作者簡介：劉璇（1984-），女，江西吉安人，講師，教育碩士，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)部英語教研室主任，研究方向：英語教育教學(xué)研究。