思維導圖在大學英語教學設(shè)計中的借鑒作用

申蕾++王慧琪++藺敏

【摘要】思維導圖具有發(fā)散性、非線性、整體性的結(jié)構(gòu)特點，將思維導圖的優(yōu)勢借鑒于教學設(shè)計當中，并將傳統(tǒng)的大綱模式教學設(shè)計與思維導圖教學設(shè)計進行對比分析，目的是改善傳統(tǒng)教學設(shè)計方法，使教學設(shè)計在課程與課堂教學上更具全局性，將分散的，抽象的教學設(shè)計層次化、可視化，為知識的構(gòu)建與調(diào)整帶來更多靈活性，并不斷優(yōu)化教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 教學設(shè)計 借鑒作用

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Map/Mind Mapping）也被稱為心智圖，是英國著名學者托尼.巴贊（Tony Buzan）于20世紀70年代提出的一種將人類大腦放射性思維（Radiant Thinking）具體化的方法，這是一種結(jié)合了全腦概念的思維模式，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間和整體等。思維導圖的信息表征除了發(fā)散性，還具有非線性結(jié)構(gòu)和整體性的特點，便于信息的組織與加工。思維導圖通過呈現(xiàn)概念的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實現(xiàn)概念表征的可視化。Buzan認為利用思維導圖可以有效提高筆記效率、提升記憶力、增強創(chuàng)造力。Lewis和Landale認為思維導圖通過關(guān)鍵詞、符號、顏色和聯(lián)想意象等增強記憶力，提高教與學的效率。思維導圖可以將隱形的、抽象的、分散的、無序的思維顯性化、具體化、全局化、可視化，通過思維導圖的優(yōu)勢將復雜的問題簡單化，有效改善信息加工方式，有助于理清脈絡(luò)，建構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系。

二、思維導圖理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義最早由皮亞杰在20世紀60年代提出，源自于兒童認知發(fā)展理論，建構(gòu)主義理論是認知學習理論一個重要分支，建構(gòu)主義認為學習是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程。建構(gòu)主義認為“同化”與“順應(yīng)”是認知結(jié)構(gòu)改變的兩個主要過程。同化是指個體把刺激（外部環(huán)境中的有關(guān)信息）納入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)（圖示）中。順應(yīng)是指當外部環(huán)境發(fā)生變化時，個體原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化與新環(huán)境有關(guān)的信息，從而使個體收到刺激或環(huán)境的作用而引起原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應(yīng)外部環(huán)境。同化與順應(yīng)在平衡與不平衡之間循環(huán)往復，呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢，使認知不斷提高和完善。到20世紀90年代，建構(gòu)主義不斷發(fā)展壯大并傳入我國，新的觀點豐富完善了建構(gòu)主義理論。思維導圖就是在已有主體認知基礎(chǔ)上主動將客體建構(gòu)于主體認知當中而形成新的認知。思維導圖發(fā)散的方式符合建構(gòu)主義理論同化與順應(yīng)特點，在已知背景和已有知識狀態(tài)下不斷發(fā)散引導出新的認知，并將頭腦中的隱性概念圖示化，思維導圖的目的就是把抽象的思維形象化。

2.圖示理論。圖示（schema）是在事物之間關(guān)系的認知基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體一項的組織結(jié)構(gòu)，是反復出現(xiàn)的對知識的組織形式，是理解和認知更復雜概念的基本結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代認知心理學認為，有關(guān)事務(wù)的諸多屬性在大腦中以某種組合結(jié)構(gòu)形式存儲，就形成了圖示。圖示這一概念最早是由德國哲學家康德（Kant）與1781年提出，1932年，英國心理學家Bartlett把圖示定義為對過去的反映的經(jīng)驗的積極組織，并認為圖示可作為一個統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗類似的活動中起作用。Carrell在1983年推出了現(xiàn)代圖示理論，把圖示定義為學習者以往習得的知識的框架。學習者同樣利用同化和順應(yīng)的認知過程不斷重構(gòu)與擴充，最終形成新的認知。皮亞杰認為圖示（Schema）是主體的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖示理論，改善了信息和認知加工的方式，將抽象的邏輯關(guān)系具體化，有助于思維理清脈絡(luò)，層次分明，并且以某一種圖示的方式進行記憶存儲，為記憶延長增加多個參照。根據(jù)思維導圖發(fā)散性的特點，通過圖示將信息不斷擴充與調(diào)整形成新的圖示并建立內(nèi)在聯(lián)系，形成新的認知結(jié)構(gòu)。不同圖示的重組會出現(xiàn)就會形成新的概念和意義。

三、思維導圖借鑒探究

思維導圖在20世紀90年代傳入我國，作為思維可視化工具越來越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。此次研究也是將思維導圖的發(fā)散思維特點借鑒于教學設(shè)計領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大綱模式教學設(shè)計越來越形式化，不能起到真正教學設(shè)計的作用，思維導圖教學設(shè)計的出現(xiàn)使教學設(shè)計可根據(jù)課程或課堂變化進行調(diào)整而不影響全局，更具靈活性。

1.全局呈現(xiàn)，重點突出。與傳統(tǒng)的大綱教學設(shè)計相比，思維導圖教學設(shè)計更具全局化，通過圖二與圖三的比較顯而易見，傳統(tǒng)的大綱模式教學設(shè)計結(jié)構(gòu)體系刻板，前后拖沓冗長，因此即使有意突出重點，但由于前后的間隔或不連貫，容易出現(xiàn)分散或混亂狀態(tài)，而思維導圖教學設(shè)計重點一目了然，教學設(shè)計各因素內(nèi)在聯(lián)系明顯，相互關(guān)聯(lián)，重點突出。

2.邏輯清晰，調(diào)整便捷。對于傳統(tǒng)的大綱模式教學設(shè)計來說，如果需要增加或刪減教學設(shè)計內(nèi)容和結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)混亂狀態(tài)，甚至需要重新謀篇布局，而對于思維導圖教學設(shè)計來說，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，每一個節(jié)點的增加或刪減不會影響全局呈現(xiàn)，依然體現(xiàn)教學設(shè)計下的邏輯關(guān)系，即便調(diào)整也不會出現(xiàn)混亂局面，大大提高了教學設(shè)計在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容調(diào)整的自由度。

四、思維導圖對教學設(shè)計的意義

通過以上分析明顯看出思維導圖對于教學和教學設(shè)計的意義，首先，思維導圖參與的教學設(shè)計有助于教師對課程的整體把握，給教學設(shè)計的調(diào)整帶來更多的靈活性，無論增加還是刪減教學設(shè)計內(nèi)容都不會影響全局；其次，思維導圖應(yīng)用于教學設(shè)計有助于有效地組織、優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助教學內(nèi)容圖示化，將有效教學設(shè)計圖示展示給學員可幫助學員明確學習目標，提高學習效率；再次，借助思維導圖的教學設(shè)計可將教學知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)當中，促進新知識與已有知識的結(jié)合。思維導圖的教學設(shè)計不僅僅為課程輸入作準備，也是課程有效輸出的檢驗，思維導圖應(yīng)用于教學設(shè)計將碎片化，零散的知識結(jié)構(gòu)化、層次化，尤其它的放射性結(jié)構(gòu)符合思維的特點，能夠起到引導的作用，鼓勵思維發(fā)散。思維導圖作為有效地教學策略不僅可以應(yīng)用于課堂教學設(shè)計，還可以逐步推廣到章節(jié)教學設(shè)計，課程教學設(shè)計，甚至教學系統(tǒng)設(shè)計，思維導圖對教學設(shè)計的優(yōu)化起到重要作用。

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