情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

段向輝

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教育課程的重點(diǎn)。幼兒初次進(jìn)入到一個(gè)小型的社會(huì)群體中，和其他幼兒的溝通交友對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分重要，而語(yǔ)言能力是溝通的前提。因此，幼兒教師應(yīng)充分重視對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育，提高幼兒的溝通能力。而如何有效提高幼兒的語(yǔ)言能力成為了當(dāng)前幼兒教師共同面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)言教學(xué) 幼兒

幼兒的年齡較小，在學(xué)習(xí)能力和理解能力上存在一定限制，同時(shí)，對(duì)自身約束能力較差，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)教育難度較大，并且難以對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一管理。有效的語(yǔ)言教學(xué)方法是提高教育質(zhì)量的前提。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的出現(xiàn)，有效的解決了這些問(wèn)題。通過(guò)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的教學(xué)參與程度，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，將這種舊式的教學(xué)理念應(yīng)用到了幼兒語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。通常采用朗讀、背誦的方式鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，這種毫無(wú)趣味性的教學(xué)方法無(wú)法讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且教師對(duì)背誦內(nèi)容缺乏指導(dǎo)，幼兒在沒(méi)有理解的情況下盲目背誦，最終的教育效果可想而知。另外，教師對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，過(guò)度使用單一的教學(xué)方式，忽略了幼兒的發(fā)展需要，很難實(shí)現(xiàn)幼兒能力的全面提高。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)了許多對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的不利因素，家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)經(jīng)常告誡他們不要和陌生人溝通，當(dāng)別人主動(dòng)和你說(shuō)話(huà)時(shí)一定不要理睬，這種教育方式提高了幼兒的安全防范意識(shí)，但也同樣成為了幼兒發(fā)展中的限制，降低了幼兒與人溝通的意愿，逐漸形成了內(nèi)向的性格。另外，城市的居住環(huán)境使人與人之間更加疏遠(yuǎn)，幼兒在生活中接觸到的可交流人群十分有限，基本局限于家庭內(nèi)部成員之中，造成幼兒的語(yǔ)言溝通能力、與人交往能力得不到提高。幼兒園是幼兒進(jìn)入的第一個(gè)小型社會(huì)群體，也是邁出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步， 進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)能夠增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感需求，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)最直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于幼兒理解。例如在教學(xué)中舉辦“糖果世界”活動(dòng)，教師可以用各種包裝精美的糖果裝扮教室，將教室變成真正的“糖果世界”。利用幼兒對(duì)糖果的喜愛(ài)，讓每個(gè)幼兒對(duì)不同種類(lèi)的糖果進(jìn)行描述，描述完可以獲得相應(yīng)的糖果獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)糖果的形狀、包裝及口味做出不同的評(píng)價(jià)，例如“我最喜歡蘋(píng)果口味的糖果”、“粉紅色的包裝紙真好看”、“我拿到的糖果是方形的”等。在幼兒組織語(yǔ)言描述糖果的過(guò)程中就是進(jìn)行了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師也可以教唱和糖果有關(guān)的兒歌，通過(guò)歌詞豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

教師可以在課下搜集資料或根據(jù)教材中的有趣故事組織幼兒進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的臺(tái)詞，避免幼兒出現(xiàn)背誦困難的問(wèn)題，同時(shí)要保證臺(tái)詞具備較強(qiáng)的語(yǔ)言性，能夠有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。在表演時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一定程度的自我發(fā)揮，鍛煉幼兒的臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力，并對(duì)表演中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。利用表演的形式提升幼兒的語(yǔ)言能力能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更愿意主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)新穎、有趣的形式達(dá)到了高質(zhì)量的教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

幼兒的好奇心極強(qiáng)，對(duì)于神秘、未知的事物充滿(mǎn)疑惑，教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，讓幼兒在主動(dòng)探求的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。例如，教師可以首先給幼兒們講故事，根據(jù)故事內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“這個(gè)故事中某某的做法是對(duì)的嗎？為什么？”“你認(rèn)為這個(gè)故事告訴了我們什么道理？”或者“在這個(gè)故事中，哪個(gè)人物是你最喜歡的？”。這些開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有具體和標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓幼兒根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分發(fā)揮，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力和思維能力。例如，教師可以在教室內(nèi)布置出一個(gè)臟亂的“現(xiàn)場(chǎng)”，告訴幼兒這是小馬的家，然后提出問(wèn)題“小馬的家為什么這么亂呢？你們猜是森林中哪種動(dòng)物對(duì)小馬的家進(jìn)行了破壞？”此時(shí)幼兒們會(huì)展開(kāi)激烈的討論，有的說(shuō)是老虎，有的說(shuō)是狐貍、還有的說(shuō)是小馬自己。教師再提問(wèn)：“那你們認(rèn)為小馬回到家后看到這樣的情景會(huì)怎樣呢？”幼兒們?cè)谔釂?wèn)下展開(kāi)了充分的想象，都主動(dòng)參與到話(huà)題討論當(dāng)中，不但提高了語(yǔ)言組織能力，也樹(shù)立了正確的品德觀念。

四、幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要注意的問(wèn)題

教師在幼兒心中擁有絕對(duì)的權(quán)威性地位，教師的每一步引導(dǎo)都會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生一定影響，因此，教師的個(gè)人素質(zhì)和能力水平是幼兒教育的關(guān)鍵。部分教師在幼兒教育過(guò)程中認(rèn)為教育的主要工作就是陪孩子們做游戲，忽略了對(duì)幼兒的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，更沒(méi)有涉及到語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生了錯(cuò)誤的定位。還有一些教師，甚至由于幼兒的頑劣對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)、打罵，甚至虐待，對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重不良影響。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的思想素質(zhì)建設(shè)，提升文化素質(zhì)水平，重視幼兒的全方面教育，提升幼兒語(yǔ)言能力，保證幼兒健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)具有重要作用。在教育過(guò)程中，教師需要充分重視幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)幼兒感興趣的方式讓幼兒充分參與到情境活動(dòng)中，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。同時(shí)，要注重教師自身素質(zhì)的加強(qiáng)，明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，對(duì)幼兒起到正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中投入感情，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)式教育，保證幼兒健康發(fā)展，為培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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