思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任文娟

[摘要]當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)主要圍繞著閱讀展開，通過語文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的其他語文能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了核心地位。而在實(shí)際生活中，閱讀能力也是非常重要的，在日常的生活和工作中，我們每天都需要閱讀大量的文字，只有具有較好的閱讀能力，我們才能夠更好更快地理解這些內(nèi)容。但是通過現(xiàn)有的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中國小學(xué)學(xué)生的閱讀能力不容樂觀，很多學(xué)生并不能達(dá)到閱讀教學(xué)的要求。思維導(dǎo)圖有助于閱讀活動的展開，本文主要對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生們的閱讀能力，但是傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下快速變化的教學(xué)形式需要，思維導(dǎo)圖能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

一、思維導(dǎo)圖簡析

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代時(shí)被提出的，它是根據(jù)人類的思維方式設(shè)計(jì)的一種工具，人類的思維方式多種多樣，思維導(dǎo)圖是根據(jù)人類思維方式的不同畫出各種各樣的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖主要包含了核心思想、分支主題、次級主題等等，然后根據(jù)思考方式和關(guān)聯(lián)性的不同用不同的帶箭頭的線將它們聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖事實(shí)上就是人類思維過程的一種展現(xiàn)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的思維方式選擇適合的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在教育學(xué)中的應(yīng)用

在20世紀(jì)70年代，人們開始研究思維導(dǎo)圖在教育學(xué)中的應(yīng)用，在21世紀(jì)，這種研究達(dá)到了一個(gè)高峰期，人們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于很多學(xué)科的教學(xué)中。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，可以有效提高閱讀效率，也可以提高教師的教學(xué)效率，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖比較符合學(xué)生們的思考方式，而且能夠適應(yīng)學(xué)生們的個(gè)體差異。利用思維導(dǎo)圖可以更方便怏捷地總結(jié)出所需閱讀文章的核心內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.改變閱讀方式，降低閱讀難度

在傳統(tǒng)的閱讀過程中，學(xué)生們要一字一詞地去閱讀整篇文章，并記住文章中每一段話的主要意思，最后再根據(jù)自己的理解來總結(jié)整篇文章所涵蓋的內(nèi)容。這種閱讀方式在閱讀一些短文時(shí)能夠比較好地完成任務(wù)，難度不大。但是當(dāng)學(xué)生們需要閱讀的文章長度變長、難度加深以后，他們就很難輕松地記住文章的內(nèi)容了，很有可能閱讀完后只記住了很片面的一段意思。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提煉整篇文章不同部分的思想，根據(jù)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵意思將這篇文章總結(jié)在一張圖上，學(xué)生們的閱讀難度大大降低了，而且在閱讀過程中學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，這也會使小學(xué)生們感覺非常有趣，增加了他們對閱讀的興趣。

2.改變教學(xué)理念，重視學(xué)生個(gè)性

教師在過去的閱讀教學(xué)中，會使用統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)過程中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師主要是根據(jù)自身的想法來解讀分析文章。這種隋況下，學(xué)生們的思維完全在跟著教師走，思維自主發(fā)揮的空間非常小。當(dāng)我們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中后，學(xué)生們可以按照自己的思維方式繪制思維導(dǎo)圖，自由發(fā)揮自己的個(gè)性，這也是非常符合當(dāng)下教育思維轉(zhuǎn)變的，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，也滿足了我們鼓勵學(xué)生個(gè)性成長、多元化發(fā)展的需要。

3.改變評價(jià)模式，鼓勵學(xué)生個(gè)人發(fā)揮

在傳統(tǒng)的語文閱讀效果考核評價(jià)中，教師通常會使用一些簡單題、選擇題或者填空題對學(xué)生進(jìn)行考查，在這種考核體系中，每一個(gè)問題都有著固定的答案，如果學(xué)生不能給出準(zhǔn)確的答案，教師就會覺得學(xué)生們并沒有真正地理解這篇文章。在使用思維導(dǎo)圖以后，教師只要看學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖，就能夠了解到他們是否真正掌握了文章的核心思想，并針對他們思路中不正確的地方進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽想象，細(xì)心求索，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。

四、在小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

1.完整性

小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生所閱讀的主要都是一些內(nèi)容非常完整的文章，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該對文章的整體內(nèi)容有一個(gè)相對全面的把握，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖同樣也要堅(jiān)持這一原則，通過思維導(dǎo)圖將所有閱讀內(nèi)容涵蓋起來。

2.主題明確

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，最重要的是明確所閱讀內(nèi)容的主題，這些閱讀材料中都有著一個(gè)或幾個(gè)主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生相對準(zhǔn)確地找到這些主題，并將他們繪制出來，進(jìn)而展開進(jìn)一步的思維導(dǎo)圖繪制，主題明確對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是非常重要的。

3.靈活多變

每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維方式和思維能力，在思維導(dǎo)圖繪制過程中并沒有一定之規(guī)，教師不必要求所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖都標(biāo)準(zhǔn)一致，而應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由，充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖靈活多變的特征。而且在思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生們也可以根據(jù)自己的喜好將其化成不同的樣式，或者選擇不同的顏色和不同的圖案進(jìn)行繪制，這都是學(xué)生靈活思維的一種展現(xiàn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種非常適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維直觀展現(xiàn)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們展開自由思考，將自己的思考過程和思考成果通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。endprint