初中生物課堂采用講學(xué)稿教學(xué)的探究

黃統(tǒng)紹

摘要：1999年東廬中學(xué)開始了關(guān)于，“講學(xué)稿”的教學(xué)改革。在改革中改變了教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，將教學(xué)主體定為學(xué)生，而教師同時發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文通過對初中生物教學(xué)的分析，闡述了初中生物課堂采用講學(xué)稿教學(xué)的作用，以及相對的應(yīng)用方式。旨在整體提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中課堂；講學(xué)稿教學(xué)；生物教學(xué)

一、講學(xué)稿教學(xué)的概念和意義

“講學(xué)稿”的核心理念是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為根本，明確了教師通過有效的設(shè)計教學(xué)方案，可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。這樣的課程設(shè)計方式，注重教學(xué)內(nèi)容的全過程，關(guān)注課堂內(nèi)容是否有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視教師是否有針對性的將知識重點傳授給學(xué)生，而最為重要的是在“教學(xué)稿”中利用教師與學(xué)生的互動，形成師生共同成長的發(fā)展趨勢。從而在廣泛的教學(xué)過程中，明確師生雙主體的地位[2]。

二、初中生物課堂采用講學(xué)稿教學(xué)的作用

1、教師在課堂中的主導(dǎo)作用。在講學(xué)稿教學(xué)模式中，初中生物課堂里，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為應(yīng)用主導(dǎo)學(xué)生的思維模式構(gòu)建，從而在學(xué)生自我思考的形式中探索學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)的興趣，以至于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，建立對于生物學(xué)的有效學(xué)習(xí)動力。而針對生物學(xué)的學(xué)習(xí)特點，是基于自然科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，教師可以應(yīng)用學(xué)生對于生活規(guī)律的探索進行教學(xué)，從而在教學(xué)方式上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一方面，在教學(xué)設(shè)計上，教師可以設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考的案例，利用學(xué)生的慣性思維，建立對生物學(xué)生的研究反向。另一方面，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對課程內(nèi)容進行規(guī)劃，找出適合學(xué)生理解的發(fā)現(xiàn)方式。最后，根據(jù)學(xué)生找出問題答案的結(jié)構(gòu)，予以相應(yīng)的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的答案。在這樣的過程中，應(yīng)當發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)生在課堂中的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)中更為注重教師傳授學(xué)生知識，先講解再練習(xí)。教師教，學(xué)生學(xué)，本無可厚非。但是在教學(xué)過程中，多數(shù)生物教師沒有抓住教學(xué)重點，亦然讓學(xué)生死記硬背來完成教學(xué)目標。在這里我們應(yīng)當明確，生物科學(xué)并非像語文教學(xué)中，能夠通過背書來完成知識的沉淀。恰恰相反學(xué)生就算是將正本生物教材都背下來，也不能夠理解科學(xué)內(nèi)容。通過讀死書的教學(xué)模式已經(jīng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)的動力。

所以為了改變當前教學(xué)模式的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生對于生物科學(xué)的理解，應(yīng)當開展講學(xué)稿教學(xué)模式。而通過講學(xué)稿教學(xué)模式就是讓學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主人，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的思維模式。在教學(xué)中注重學(xué)生的思考，從解決問題中入手，將學(xué)生的疑惑和思考一并解答。而這其中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠發(fā)揮好主導(dǎo)作用，那么學(xué)生也就很容易進入主體位置。從而也能夠確定講學(xué)稿的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都具備相互提升的作用。

三、初中生物課堂應(yīng)用講學(xué)稿教學(xué)的方式

前文已經(jīng)確定生物課堂采用講學(xué)稿教學(xué)的作用，是能夠引發(fā)學(xué)生思考以及實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的能力。那么下文通過進行具體的課堂教學(xué)模式，描述在生物課堂中教師應(yīng)用講學(xué)稿教學(xué)的方式。

1、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式。在生物課堂的內(nèi)容編排上，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)依據(jù)講學(xué)稿教學(xué)模式的應(yīng)用方針，從預(yù)習(xí)到解答，從思考到復(fù)習(xí)，實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。那么在實際課堂的應(yīng)用中，教師可以先將生物學(xué)的理論隱藏，通過一些生活中易于理解的常見問題，為學(xué)生設(shè)置思考方向。在學(xué)生的思考過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。而教師當以教材內(nèi)容為主線，發(fā)揮學(xué)生思考主動性。對教學(xué)內(nèi)容進行有效的安排和整理，將不易理解的理論以及相對抽象的概念放置到課程后期。那么這樣的課程安排，更有利于學(xué)生通過自身總結(jié)出的生物學(xué)規(guī)律，對已發(fā)生的實驗現(xiàn)象做出總結(jié)，從而建立一種非學(xué)術(shù)性語言的實驗定義。那么在學(xué)生已經(jīng)形成的思維意識中，教師再通過對理論知識的闡述，學(xué)生就能夠容易理解和掌握。

本文通過實驗型課題為例，在唾液對淀粉的消化作用教學(xué)過程中。多次實驗?zāi)軌蝮w現(xiàn)唾液對淀粉產(chǎn)生的化學(xué)作用，從而證明“震蕩”的實驗影響。那么學(xué)生能夠總結(jié)出通過“震蕩”可以讓唾液和淀粉進行更為充分的混合，從而實現(xiàn)更好的實驗結(jié)果。而教師可以先讓學(xué)生進行實驗，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗效果不好的時候，會自己先找原因，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可以采用震蕩的方式來實現(xiàn)實驗效果，是最好的教學(xué)目標。但是如果學(xué)生沒有在實驗中發(fā)現(xiàn)，教師就應(yīng)當進行正確的指導(dǎo)，而指導(dǎo)的同時讓學(xué)生進行觀察，做好實驗筆記，通過兩次實驗對比產(chǎn)生對于實驗過程的思考。從而引發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動思考模式，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力。那么教師的主導(dǎo)作用，也就在實際課堂應(yīng)用中有所體現(xiàn)。

2、以學(xué)生為主體的實驗課程進展。初中生物教學(xué)里，學(xué)生初步接觸相對復(fù)雜的自然學(xué)科，相對而言教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而講學(xué)稿教學(xué)模式的應(yīng)用中引發(fā)學(xué)生思考能力是根本重心。那么只有結(jié)合學(xué)生的思維模式，從實際生活中應(yīng)用生物學(xué)理論，才能從生動的課程中，引發(fā)學(xué)生的思考興趣。從而打破生物學(xué)的抽象理論，建立實踐性易于理解的生動內(nèi)容。進一步促使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，主動學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“植物呼吸”的課程中，教師可以將問題設(shè)置于開課之前，然后讓學(xué)生通過教師設(shè)計的問題，自學(xué)研究發(fā)現(xiàn)植物呼吸的規(guī)律和問題解決的方式。教師可以將學(xué)生分為若干個小組，然后分發(fā)實驗工具，教師可以選用貼近學(xué)生日常生活的生物現(xiàn)象作為研究對象，如水果保鮮問題就可以作為實驗對象。為了能夠讓學(xué)生理解呼吸作用，教師可以讓學(xué)生自行開展對水果保鮮的實驗和想法，通過不同的保鮮方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水果不同的氧化程度，從而分析出相應(yīng)的規(guī)律和現(xiàn)狀成因。這樣的實驗中學(xué)生能夠想到空氣流通和氣溫對于水果的影響，最后學(xué)生能夠總結(jié)出保鮮的環(huán)境應(yīng)選擇為“濕度適宜、低氧、低溫”的保存環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過自行學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)，從而發(fā)揮出來學(xué)生的主體地位，而教學(xué)實驗中學(xué)生通過自己的思維模式，可以總結(jié)出實驗規(guī)律，這種客觀存在的實踐答案是學(xué)生能夠理解知識，而且應(yīng)用知識，通過深刻印象牢記知識重點的方式。必然能夠有效的提高生物課堂的教學(xué)效率，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

本文通過對講學(xué)稿教學(xué)的概念進行理解，應(yīng)用于初中生物教學(xué)的作用，闡述了具體應(yīng)用方式為，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，結(jié)合生物學(xué)的特點，進行提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

參考文獻

[1] 陸明山. 如何提高初中生物教學(xué)課堂的效率[J]. 赤子（上中旬）， 2015， （05）： 89-91.

[2] 金明姬 . 初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2014， （19）： 85-86.endprint