微課與任務驅動下的小學數學教學

王慶華

摘 要 簡要分析在小學數學中運用微課資源與任務驅動教學模式的優勢，提出運用微課資源與任務驅動教學模式，提高小學數學教學的有效性，提高學生自主探究能力及數學綜合素養的可行性措施。

關鍵詞 小學數學；微課；任務驅動教學法；翻轉課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0106-02

1 前言

數學學科具有邏輯性嚴密與抽象性強的特點，而小學生正處在形象思維階段，更適合于直觀性教學。直觀教學可以使抽象的知識變形象，使枯燥的知識變有趣，激發學生興趣，提高數學探究動力。任務驅動法是以任務呈現、完成任務的方式來提高教學的直觀性，激發學生學習積極性的教學模式，可以使教學目標更加明確，具有可操作性，促進學生以完成任務的形式進行知識的建構。而微課是信息環境下產生的教學輔助手段，是一種集聲音、文字、圖畫、錄像等于一體的教學媒體，微課的引入為小學數學教學注入生機與活力，微課具有使數學知識形象化呈現的優勢，可以增強數學教學的趣味性，激活學生思維，提升數學綜合素養。如何將微課與任務驅動法有機地融入數學課堂，提高數學教學的實效性，是擺在小學數學教師面前的重要課題。

2 小學數學教學運用微課與任務驅動教學法的優勢

明確學習目標 傳統小學數學教學中，教師是課堂的中心，講解灌輸是主導教學方式，學生只是被動聽講、機械訓練，目標意識模糊，學習動機與學習興趣很難得到激發。而采取任務驅動與微課教學法，可以使學生對學習任務特別明確，通過完成教學任務，就可以有效掌握知識。在小學數學教學過程中運用任務驅動與微課相結合的教學模式，可以使知識的呈現更加生動形象，適合小學生形象思維占主導地位的認知特點。任務驅動教學方式可以使學生產生探究動力，微課的展示又能使任務更加具體形象，提高參與教學的主動性與積極性。

強化直觀教學 小學生還處在形象思維階段，而數學是一門抽象性很強的學科，在教學中只有直觀地呈現知識，才能加深學生的認識，強化學生的理解。任務驅動教學法強調目標達成及任務完成過程的可操作性，學生面對具體的學習任務，可以更直觀地確定解決問題的步驟，了解完成任務過程中的困難。而微課可以形象地呈現解決問題的方法和過程，客觀地呈現解決問題的思維過程，幫助學生突破教學重點與難點，增強學習效果。

培養學生數學探究能力 由于任務驅動教學與微課媒體教學為學生的學習營造了具體形象的教學情境，學生置身于生動的教學環境中，能夠激活思維，產生對知識學習的欲望，從而產生問題意識，在問題的驅動下潛心探究，培養探究學習能力。學生在探究過程中遇到的困難與問題，可以在任務驅動模式下，運用微課資源加以解決，而微課教學內容常常是學生學習的重點、難點、易混點，也是學生數學學習中要突破與完成的學習任務。在探究過程中，學生會遇到各種各樣的困難，完成任務的過程也是不斷探究與積累的過程，可以促進獨立思考能力與探究能力的形成。

促進學生合作與競爭能力的形成 競爭與合作是當今世界的兩大主題，具有較強的競爭能力與合作能力是時代對高素質人才的基本要求。在任務驅動教學與微課教學模式下，學生可以通過協商、交流、合作來完成教學任務，學生與學生之間、小組與小組之間可以展開競爭，如看哪個小組能夠更快更好地完成教學任務，哪個小組能夠用更好的方法來解決問題等，而小組內的學生只有進行有效合作，才能使小組取勝，完成任務的過程充滿合作與競爭。而在合作與競爭中，微課成為學生獲取知識、解決學習困難的重要手段。任務驅動教學使學生產生學習動力，有助于學生合作與競爭能力的形成。

有利于學生數學思想方法的掌握 數學思想方法是數學思維活動的重要內容，是數學意義建構的基礎。在小學階段讓學生初步掌握數學思想方法來分析與解決數學問題，有助于學生把握數學知識之間的聯系，理解知識點的內涵，提高解決問題的能力。任務驅動教學是一種較為開放的學習過程，而微課可以為學生提供解決問題的方式與途徑，學生在學習與訓練中可以逐漸形成數學思想方法。如在小學數學中經常用到的用畫線段圖的方式來分析與解決問題，這就是數形結合的思想。數形結合的思想可以利用微課視頻形象展示出來，強化學生的認知，提高學生解決問題的能力。

3 微課與任務驅動下的小學數學教學策略

利用微課呈現學習任務，激發學生探究動力 新課標倡導生本學習理念，強調學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂學習的主動參與者。這就需要教師根據學生的特點及具體教學內容，創新教學理念，讓學生在教學過程中進行自主學習、合作探究，從而達成既定的教學目標，促進學生發展。實踐證明，在小學數學任務驅動教學模式中引入微課資源，可以更好地促進學生自主學習，充分發揮學生課堂學習的主體作用。因此，教師可以根據教學內容設計學習任務，并利用微課對教學內容進行梳理與整合，提供適合學生自主探究的學習資源，讓學生在任務驅動與微課創設的教學情境中，發揮主觀能動性，增強學習效果[1]。

如在教學“三角形的高”時，如果按傳統教學法，教師只是采取講解與演示的方式來完成教學任務，而學生由于缺乏自主學習與探究的機會，學習效果往往不盡如人意。因此，在教學中教師充分發揮微課的優勢，改變傳統的教學方式，讓學生通過閱讀教材和觀看微課，認識三角形的底和高，并且根據微課的講解畫出三角形的高，較好地掌握了本節課的基礎知識與基本技能。但在學習過程中，教師發現學生僅僅局限于銳角三角形三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高的畫法，而對于直角三角形與鈍角三角形的其他兩條高還不會畫。因此，教師將畫直角三角形與鈍角三角形的三條高的畫法作為學習任務，并在小組間展開競爭，看哪個小組能夠總結歸納三角形三條高的畫法。可見，在任務驅動教學模式中融入微課資源，激發了學生的探究熱情，有助于學生探究能力的形成。

利用微課創設任務情境，激發學生學習熱情 微課是集音頻與視頻于一體的教學輔助手段，在任務驅動教學中可以充分利用微課來展示知識的形成過程，為學生釋疑解疑，為學生提供解題思路與方法，激發學生的學習熱情，提高小學數學教學的有效性與針對性[2]。如在教學長方體與正方體的平面展開圖時，教師通過課前制作的微課讓學生觀看學習，在微課中通過相應的道具盒子，向學生分別展示長方體與正方體的平面，講述這兩個幾何體的特點與規律。在微課中示范長方體與正方體各邊的測量過程，并得到數據。通過微課設置學習任務，讓學生觀察總結歸納相關規律。學生通過觀看微課，對兩個幾何體的規律進行總結：正方體的各個邊的長度相等，總共12條棱，而長方體是相對的4條棱的長度是相等的；兩個幾何體各自都有8個頂點，將相對的兩個面疊放在一起，是重合的，面積是相等的，而正方體的各個面都相等……這樣，通過微課展示學習任務，增強了教學的直觀性，學生很容易根據微課的直觀呈現總結數學規律，有效達成學習目標。

利用微課呈現任務操作，提高學生創新能力 小學生活潑好動，非常喜歡畫畫，對圖形非常敏感，讓他們手握畫筆，他們就會發揮想象力豐富的優勢，一幅充滿童真童趣的圖畫就會從他們的手中創作出來。小學生的形象思維是他們學習中的優勢，為他們帶來無限的創造力。教師在制作微課的時候，要結合學生的這些特點，培養他們的抽象思維與創新能力。如教師可以通過微課展示用紙折疊一個長方體的過程，其底面為正方形，高是5 cm。此時，將長方體的側面展開，也正好是一個長方形，可以讓學生計算長方體的側面積，看誰的計算結果正確。

教師讓學生邊看微課邊進行相應操作，最后讓一名學生到講臺上來，用尺子測量正方形的邊長，然后對展開的正方形的面積進行計算。這樣，學生就會感覺到解決數學問題的方法不是單一的，而是可以有多種解決的渠道，有些數據可以用直尺測量的方法獲得，用數學的方式來計算，可以有效訓練學生把數學知識應用于實踐和解決實際問題的能力。這樣微課展示的操作過程與學生的操作實踐相結合，微課資源與學習任務相結合，激活學生的思維，有助于學生創新精神與能力的形成。

利用微課助力完成學習任務，提高學生的自主學習能力 微課是在網絡環境下產生的多媒體教學手段，網絡及微課的出現也為小學數學改革提供了優勢平臺。傳統小學數學教學采用的是“教師先教，學生后學”的教學模式，并且學習的場所通常只限于課堂。微課的出現打破了傳統的教學模式，“學生先學，教師后教”的翻轉課堂教學模式被廣大數學教師所認可，并得到廣泛應用。教室只是學生學習的實體課堂，而網絡則是學生自主探究的虛擬課堂，教師可以充分利用網絡虛擬課堂，培養學生的自主學習能力。

任務驅動教學模式也同樣可以適用于網絡虛擬課堂，如可以在學生的課外預習與復習環節使用微課，提高學生的自主學習能力[3]。如在教學“運算定律與簡便計算”時，教師根據學習專題制作微課，并將微課上傳至學校教學網站或者學生的個人網絡空間，學生可以在課外點擊預習，觀看完微課后再完成相應的學習任務。在課堂上正式學習本節內容時，教師讓學生把在預習中遇到的疑難問題提出來，作為新的學習任務，通過小組間的討論與交流加以解決。這樣課堂與課外都是學生自主探究的空間，有效地培養了學生的自主學習習慣與自主學習能力。

4 結語

在小學數學教學中，運用微課資源與任務驅動教學模式，可以提高教學的直觀性、形象性，激發學生的學習主動性，提升自主探究能力。教師要結合學生特點及數學教學實際，將微課資源與任務驅動教學法有機結合起來，創設教學情境，激活學生思維與激發學習動機，有效培養學生的創新意識與數學綜合素養，讓學生在任務的驅動下勇于探究，形成合作意識與競爭精神，促進學生健康成長與全面發展。

參考文獻

[1]黃薇.小學數學教學對于微課的應用分析[J].赤子，

2015（14）.

[2]張艷.微課資源在小學數學教學中的應用[J].學周刊，

2014（31）：198.

[3]陳華.淺析小學數學的任務驅動教學法[J].學園：教育科研，2012（22）：166.