關注游園設計彰顯過程評價

周菲+李國安

【摘 要】“非紙筆”的評價方式正成為全國各地小學低年級期末考試的主流。基于“玩轉數學”課程實施的理念開展的“游園活動”的期末考試，主要通過以下幾方面展開：首先，了解兒童的學習特點，讀懂需求——策劃活動方案；其次，觀察兒童的游園活動，讀懂價值——把握過程探究；最后，分享兒童的游園成果，讀懂發展——采用多元評價。“游園活動”旨在貼合低年級學生的年齡特點和心理特征，重建課堂文化，重構評價機制，引領學生實現自覺、自然、自由的個性生長。

【關鍵詞】玩轉數學 游園活動 模塊游考 過程評價

近幾年，浙江省各地陸續取消低年級期末統測，各校“非紙筆”測試的評價改革也逐步深入，游園會、大闖關、嘉年華、校園爭章等活動層出不窮。筆者所在的學校基于“玩轉數學”課程實施的理念，開展了“游園活動”的期末考試。如何設計“游園活動”，更好地適應兒童發展的需要，筆者提出了“過程性評價、游園式活動、家長點贊單和鼓勵性評語”等多項評價元素（圖1），多維度結合、多層面觀察去評價學生的數學學業成績和素養發展。

一、學業評價面面觀——阻礙學力知多少

一年級小學生初入學堂，雖然經過一個學期的學習，可是到了期末，他們還是很難把題目讀全，而且即使教師幫助他們讀了題目，也有很多學生因為無法跟上節奏，或沒有正確理解題意，而沒能正確答題。因此傳統的紙質筆試，確實不足以正確評價此類學生的真實學習水平。而且對于之前很少接觸“考試”這種評價制度的一年級小學生來說，一些平添的緊張情緒也會讓學生在考試之中無法正常發揮，而造成評價不當。因此一年級小學生需要一種貼近他們生活的，既不會給他們帶來過重負擔，又能夠較全面地對其一個學期的學習情況做出評價的方法。

現狀一：評價方法的缺乏——影響了學習生長力

現今的課堂，作業和考試成了便捷、精確的評價方法，但這兩種方法評價的只是知識與技能方面，而對情感、態度、價值觀等方面就顯得蒼白。低段的學生渴望得到教師的鼓勵，通過對低段教師的交流訪談，教師的課堂評價語（見表1）告別了過去的對和錯的二值判斷，開始注意到對學生的鼓勵和啟發。調查發現，目前教師的語言評價比較籠統，諸如“你的聲音真響亮”“你的坐姿很端正”之類的話比較空洞，而當學生回答錯誤時，教師的用語更是讓他們膽戰心驚。長此以往，他們就會產生“不想說”“怕說錯”的想法，導致數學課堂死氣沉沉，嚴重影響學生的學力提升。

現狀二：“玩轉數學”的變革——推進了學習靈活力

“玩轉數學”課程的實施倡導小學數學課堂自主、合作、探究的學習方法，在傳授知識的同時，更關注學生數學思維能力的提高和學生自主的發展。基于該理念下的游園活動的設計，將有助于變革教師教學評價，學生學業評價，有助于提高學生的綜合素質。游園活動作為一種全新的課堂評價形式，鮮明地體現了數學課程的新理念，既是數學課程改革的一個突破，也是評價改革的一個亮點。

二、游園設計科學化——探尋學力好路徑

（一）了解兒童的學習特點，讀懂需求——策劃活動方案

鑒于以上原因，學校依據2014年頒發的《小學低年級語文和數學教學要求的調整意見》的要求，重新全面認識評價的意義。隨著“游園式考試”期末評價的逐漸盛行，那么，如何充分考慮到低段數學游園活動中“模塊”設計的趣味性、實踐性以及整合性，賦予它新的價值，提升學生的學力？筆者在多次游園活動的實踐基礎上，就如何完善低段數學游園活動的“模塊”設計提出了改進的建議，使多元化的評價更好地促進低段學生今后的發展。

1.八個項目，全部采用一對一的形式實施。其中，六個項目為必選項目，兩個項目為挑戰項目。即每個項目一次只接受一位學生參與，同時由一位教師記錄學生活動過程中的表現。

2.每位學生手上均有一張項目活動提示紙，請老師在提示紙上打“√”，學生六項活動都打過“√”后，才能離開活動室。

3.每位教師手上均有所主持項目的記錄紙（見表2），按記錄紙的要求對學生的游園過程做好記錄及評價。

（二）觀察兒童的游園活動，讀懂價值——把握過程探究

在傳統的“紙筆”考試評價中，內容以試題為主，只能對學生的學科知識與技能進行測評，而對于聽說、實驗探究、口語交際、團隊合作等學習目標，便有些捉襟見肘，并且缺乏趣味性。因此，教師在設計活動時要從學生的年齡特點、已有經驗和身邊的實例出發，設計出有童趣性、實踐性、整合性和挑戰性的趣味活動，激發學生的游園熱情，關注學生的過程探究，提高學生的學習能力。

1.趣味性的玩轉活動，提高學生學習知識的樂趣。游園模塊的設計力求從學生興趣出發，針對教學實踐，圍繞教學目標，從單一“寫”的形式中走出來，將學科知識融入生動有趣的活動之中，使學習知識的過程成為一個生動、主動的學習過程，讓游園變得更“精彩、有趣”，這樣學生也會樂此不疲。模塊的形式可以是游戲類的，可以是繪畫類的，也可以是情境類的，還可以是口頭類的，等等。

【活動內容】“我是游戲小超人”

【活動方式】學生按抽簽要求，玩撲克游戲。

題組抽簽：

（1）請按老師排出的牌的規律，接著往下擺。

（2）請選3張牌組成一個得數為20的算式。

（3）請隨意抽出9張牌，進行一定順序的排列。

【材料準備】數量不定撲克牌多副。抽簽罐一個，抽簽條多個。80張記錄單。

【操作提示】

（1）教師記錄學生的問題及撲克牌的組合。

師：請抽題，要老師幫你念題嗎？

Q1-T：老師在按規律擺牌。老師的下一張牌應擺什么？你能幫我擺一下嗎？

Q2-T：請抽出3張牌，列出得數是20的算式。

Q3-T：請抽出9張牌按一定的順序排列。

（2）請學生陳述玩游戲的思路，教師記錄。

2.實踐性的玩轉活動，培養學生解決問題的能力。“課標”明確提出要不斷豐富學生解決問題的策略，提高解決問題的能力。這就要求活動的設計，要充分考慮給學生提供實驗性強、探索性深的實踐機會，注重學科評價與生活情境相結合，讓學生用所學的學科知識去分析、解決生活中的實際問題，提高學生的實踐能力。

【活動內容】“我是小小銀行家”

【活動方式】老師扮作顧客存錢，學生為銀行工作人員。

【材料準備】20個五角硬幣，60個一角硬幣，50個一元硬幣，20張10元紙幣2，0張5元紙幣。80份記錄單。

【操作提示】

學生進入該活動對應的桌子（3號單），教師把信封里的錢存進銀行，請工作人員（學生）幫著數一數。（每次信封里的錢，由教師隨機安排）

師：紙幣有多少錢？硬幣有多少錢？

教師提醒學生記錄自己的清點，如“你要記錄一下嗎？”

教師觀察學生如何清點、計算。如是否分類，有無碰到障礙，如何解決；記錄學生的陳述。

當學生完全不知道從何入手時，教師提醒學生可以用“幫助卡”，提示：你要不要先數數紙幣有多少錢？數完紙幣再數硬幣，數錢的過程要讓他大聲說出來。如果數硬幣中出現錯誤，提問：你認不認識這些硬幣，如學生回答認識，提問：你要再數一遍嗎？給足學生多次嘗試的機會。

3.整合性的玩轉活動，激發學生的品質思維。學科整合是在承認學科差異的基礎上，整合相近學科的教材資源，促進學科間相互滲透、交叉的活動。加強游園活動設計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握學科之間的關聯，注重知識的重組和綜合運用，真正使游園活動激發學生的求異意識，培養學生的創新能力。如“我是電腦小達人”的設計，學生限時3分鐘在計算機上進行20以內的計算和七巧板的拼圖體驗，教師則如實記錄學生的操作記數和正確次數。實現了計算機與數學的整合，還增加了活動設計的有趣性，達到了“一石二鳥”的效果。

整合性游園活動能夠促使學生多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，調動學生追求成功的潛在動機。

（三）分享兒童的游園成果，讀懂發展——采用多元評價

游園活動結束后，教師收集學生過程性記錄并根據記錄進行計算、分類、歸納、推理、符號化、元認知、問題解決、數感等多方面的綜合數據分析，撰寫多元化的期末數學評語。形式如表3所示。

結合活動反思，我們在二次設計中跟進了基于學生差異的設計模塊及團隊意識培養。

在二次設計的過程中，我們考慮的不僅是兒童發展水平的差異，還注重團隊的互助意識。增設了學習站互助活動，鼓勵能力強的學生可申報學習站站長，幫助相對較弱的學生一起通關。同時，活動中教師準備了形式多樣的題卡，學生可以隨機抽取模塊題目。如“樂高變變變”題卡設計如下：

題卡A（平面樂高）：

①搭建板上呈現2個一組的排列規律，請你接著往下搭。

適當地分層，既能讓學生吃得飽，又能讓學生吃得好，在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。使每個學生都能按照自己的學習節奏自由自在地學習。

三、評價改革常反思——促進學力多發展

筆者結合以往的游園式考試，對深入推進多元化的評價改革提出以下建議。

（一）建立多元評價主體，擴充多維評價內容

“游園式考試”最終還是學期結束的終結性考查，如何將學生在日常學習的過程中進行有效的評測和記載，讓“游園式考試”真正實現學業評價功能？這就需要我們進一步地關注評價改革過程中評價主體的互通和評價內容的互聯。

（二）設計多樣評價方法，完善低段評價體系

弱化單元測試，強化作業記錄、隨堂測驗、課堂表現、作品等長周期過程性評價在學生學業評價中的比重，建立過程性評價與“非紙筆”考試的優勢互補機制，形成質性評價與量化評價相結合、過程評價與水平評價相結合、選擇性評價與基礎性評價相結合的綜合多元評價體系。

（三）整體進行多元化評價改革的“頂層設計”

課程改革本身還處于從“淺水區”向“深水區”縱深推進的過程。因而，需要對課程改革進行整體的“頂層設計”。

這場沒有試卷的評價，充滿了童趣，但剝去“歡樂”的外衣，我們看到的是考試評價實質的深切變革：它實現的是從外部目標導向注重學生客觀需要的轉變，弱化的是考試的“甄別”“選拔”功能，凸顯的是評價的發展和促進作用。它不再充當小學課程教學改革的“裹腳布”，而是為學校大刀闊斧地進行課程改革奠定基礎，為學生的學習增添活力，提升學力。

（浙江省杭州市學軍小學求智校區 310012）