本期導讀

《數學課程中“有”與“無”的對立統一》（P4）一文中，首都師范大學郜舒竹教授指出，對于除法運算中整除的情況，也就是余數為0的情況，應當視為是“有余數”還是“沒有余數”這一問題，一直存在不同意見，類似的問題在運算以及幾何圖形的認識等方面都存在。其實，這其中蘊含著的是辯證法中對立統一的思想，也即任何事物的存在，都伴隨著其對立一方的存在，對立的雙方在一定條件下可以相互轉化。最后，他提出，教師在數學教學中應當讓學生通過學習活動，感悟這樣的思想。

《從一群人邁向每一個人——小學數學教育改革實踐與主張的談話錄》（P24）一文，通過杭州師范大學鞏子坤教授對特級教師丁杭纓的訪談對話，充分反映了丁老師在小學數學教育教學改革中的實踐與主張，她提出，數學教育要實現“從一群人的數學學習向每個人的數學學習轉變”，在具體實施上，她指出，教師要緊緊抓住數學學習內容、數學學習方式、數學學習場地三個重要元素。從兒童的視角出發，梳理適切的內容，拓寬教學廣度，擴大教學空間，豐富教學形式，構建適合兒童的數學課程體系；從π空間站出發，讓兒童走近數學，喜歡數學，主動地學習數學，形成數學品質，鍛煉數學意志，培養數學氣質，從而讓數學融入學生的生活。

《歷史發生原理對小學數學教學的幾點啟示——以“用字母表示數”教學實踐為例》（P33）一文中，浙江省新昌縣城東小學賈春波老師提出，歷史發生原理是指個體知識的發展遵循人類知識發生的過程。學生個體對數學知識的理解過程遵循數學知識的發生、發展過程。另外，他指出，歷史發生原理對小學數學教學具有指導意義，因此，教師要根據歷史發生的主要步驟設計教學的“序”，并根據歷史發生的主要問題設計教學的“關鍵問題”，進而根據歷史發生的主要困難干預學習中的“障礙”。