上海市專項化背景下分層教學的依據及意義

孫雙喜

摘 要 目前，全國高中體育專項化改革試驗正在逐步推進，但是上海大多數高中體育課的授課形式依舊是按照傳統文化課的傳授形式進行的，這種“一刀切，同步走”的教學方法不僅忽視了學生之間的差異，而且不能完全貫徹《上海市高中“專項化”體育課程標準》的相關要求。分層教學作為一種新型的教學方法能夠彌補傳統教學方法的不足，在應用和實際教學中有著它的現實應用意義與積極推動意義，隨著分層教學法在高中專項化體育教學中的運用推廣，高中體育課程也將開展得越來越好。

關鍵詞 專項化 分層教學 依據 意義

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

一、依據

（一）高中專項化課程改革發展的需要

上海市高中體育專項化13年正式啟動以來，《上海市高中“專項化”體育課程標準》就規定所有的專項化課程要求實行小班化教學和分層教學，其目的是為了避免學生不再上“大一統”的體育課，促進學生的全面發展，養成鍛煉的習慣，為終身體育打下基礎，有利于以體育課程改革引領高中體育工作的整體改革與發展，有利于促進大、中、小學各學段學校體育的聯動建設。上海市高中體育專項化第一批試點改革的學校有17所高中，涉及7000多名學生，20個專項，100個項次，但是據調查顯示只有7所學校，4個專項，9個項次施行了分層教學，所占比例為32.7%。由此可見，如何在體育課上實施分層教學相當重要。

（二）貫徹正確指導思想的需要

上海市教委在《上海市教育委員會關于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知》中明確提出：高中體育專項化教學改革堅持“健康第一，全面育人”的指導思想，以“為了每一個學生的終身發展”的核心理念為引領，全面推進素質教育的實施，把提高學生健康素質，作為學校教育的基本目標之一。要求以學生興趣和技能水平為依據，分層教學。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出以優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量為工作方針，在人才培養體制改革中明確提出要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學、導師制等教學管理制度改革。

（三）專項化背景下提高教學效果的需要

上海市高中體育專項化開展以來，第一批試點學校共設置了20個專項，相對集中的項目有籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網球、健美操以及武術等8個項目，目前眾多高中在體育教學中出現了學生“吃不飽”以及“吃不了”的兩極分化現象，造成這兩部分學生對體育課堂的興趣漸漸的淡化，教學效果較差。歸其主要原因還是教學方法不能滿足目前的需求，不能體現學生的主體地位和積極調動學生學習的主動性，同時還出現了“樂者自樂，卑者自卑”的現象，即為學優生在付出很少努力的情況下便獲得較高的評價，而學困生經過很大努力的情況下依然很難達到考核要求。

二、意義

負責《上海市高中體育專項化課程指導意見（試行）》教學大綱編寫的上海市特級校長徐阿根介紹：“專項化教學以掌握和提高該專項技能為主要內容，并逐步養成參加體育鍛煉的習慣”。高中實行專項化此種模式的體育課對身體協調能力要求較高，學生的個體差異尤其顯著，尤其是體能素質和技能水平，傳統的教學方法單一，會出現好的學生“吃不飽”，弱的學生“吃不了”的現象，在高中實行專項化教學的背景下實施分層教學具有以下優勢：

（一）有效完成教學任務，提高教學效果和學生的身體素質。通過分層教學法，能讓廣大體育教學工作者有效完成體育教學任務，因為分層教學法在教學中的科學應用，尤其是在專項化背景下，根據不同的運動項目它能夠滿足不同層次學生的興趣，針對每一位同學的學習性差異來分層施教和因材施教，從而達到更好的教育教學效果。所有的體育課都對學生身體素質的提高有著積極的作用，但是這里所說的分層教學法在高中體育教學中發揮的效用是不一樣的，結合分層教學法合理應用，讓絕大多數孩子在體育教學中，不但掌握了體育知識，而且在課堂訓練中都基本得到不同程度的體育鍛煉，對體育知識進行充分掌握的同時，得到有針對性的體育訓練，這就為分層教學法區別于其他教學方法科學合理的地方，它具有針對性針對不同對象采取不同訓練標準與訓練內容[1]。

（二）有助于提升學生的終身體育意識和教師的素質。分層教學主要是把學生劃分成不同的層次，并且在層次中設計相應的教學環境，使每一個學生在相應的環境中得到相應的提高和發展，培養其團結協作、努力拼搏、積極進取、不甘落后的精神，養成自覺鍛煉身體，為培養“終身體育”奠定基礎。同時，分層教學對教師的要求也較高，要求教師要加強對教材橫向與縱向的研究，更要了解前沿領域、以及最科學的相關資料、影視影像等，以此來提高教師的理論知識與動作技術的提高。從而真正提高教師自身的綜合素質，以適應現代化的教學[2]。

總而言之它能夠滿足不同層次學生的興趣，使每一位學生個體都得到發展，充分體現了學生的主體地位；能夠重視“培優輔差”，逐步縮小兩極分化，促進學生形成自我鍛煉的良好意識；可以針對不同層次、不同類型的學生的具體情況，讓學生制定符合自己身體條件和基礎的學習目標，增加學生學習的積極性和參與度，使學生轉變體育學習的態度。

參考文獻：

[1] 林勇.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].當代體育科技.2014（4）：83-85.

[2] 趙歡.分層次教學在普通高校羽毛球教學中的實驗研究[D].長春.東北師范大學.2010.endprint