激勵方法在高中田徑教學中的實施與應(yīng)用

孫永

摘 要 田徑教學有利于學生生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升與挑戰(zhàn)，高中田徑教學中，老師應(yīng)該從學生的實際學習需求出發(fā)，了解學生基本的身體素質(zhì)，采用科學、合理的方法對學生學習目標和學習方法進行正確的引導。田徑的學習本身就具有枯燥、范圍的特點，對人的體能和心理考驗較大，老師需要在不斷激勵中促進學生的能力增長。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對激勵方法在高中田徑教學中的實施與應(yīng)用進行研究與分析。

關(guān)鍵詞 激勵方法 高中 田徑教學 實施 應(yīng)用 分析

中圖分類號：G82 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生學習田徑一方面是為了幫助其增強體質(zhì)，起到學習調(diào)節(jié)的作用，另一方面則是培養(yǎng)學生田徑學習興趣、發(fā)現(xiàn)其潛能。田徑學習和練習過程中枯燥乏味，學習內(nèi)容和活動組織形式的可變性較少，因而老師在教學過程中應(yīng)該使用激勵的方法對學生田徑學習進行有效引導[1]。

一、激勵方法在高中田徑教學中實施與應(yīng)用的作用

（一）轉(zhuǎn)變學生學習理念

高中生正處于學習的關(guān)鍵時期，學習任務(wù)重、學習內(nèi)容多，同時又面臨高考的學業(yè)壓力，因而學習生活中容易情緒不穩(wěn)定。高中田徑教學屬于體育課程教學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，學生學習田徑知識是為了綜合了解其他學科內(nèi)容，并且在田徑訓練中增強自己的身體素質(zhì)，促進身心健康全面發(fā)展。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中田徑教學中，課程設(shè)置相對較少，因而難以引起老師和學生的重視。在高中教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分老師對田徑等體育課程教學存在課時占用的現(xiàn)象，學生學習權(quán)利受限。高中生在面臨較大的學習壓力同時，難以分出足夠的精力去學習其他偏“休閑”類課程。學生認為學習田徑不重要，因為在學習實踐中不能投入足夠的學習精力和學習時間。高中生對田徑學習的作用和目的認識不足，因為總體學習興趣不高，且參與度不高，要轉(zhuǎn)變高中生的這種學習理念，需要采用精神激勵的辦法加強其對田徑學習內(nèi)容的理解[2]。

（二）促進心理健康教育

高中田徑教育不僅是一項體育活動，更是一種有效的自我挑戰(zhàn)活動，學生在學習田徑內(nèi)容的同時，不僅可以通過活動訓練的形式促進身體鍛煉，起到強身健體的作用，同時還能夠在不斷的學習和挑戰(zhàn)中發(fā)泄和疏導自己的不良情緒，起到心理撫慰的作用。學生在高中階段面臨的課業(yè)壓力較大，在學習中遇到的困難較多，同時由于青春期心理等問題，不能將自己的內(nèi)心想法和困惑講給他人聽，郁結(jié)于心，容易產(chǎn)生不同的心理問題。而運動是最好的解壓方式，學生學習田徑知識門檻較低、人人可參與，活動內(nèi)容簡單。在運動鍛煉過程中，老師采用激勵的辦法對學生的學習情緒進行正確引導，能夠使學生樹立對自己的信心，使學生在日常學習和生活中具有更加平和、樂觀的心態(tài)，為心理問題疏導和心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

二、激勵方法在高中田徑教學中實施與應(yīng)用的方法

（一）語言激勵

語言是人與人之間溝通交流最直接有效的方法，因而在高中田徑教學中，老師要根據(jù)學生心理特點及時應(yīng)用語言激勵，提升學生的學習信心和學習興趣。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，性格上青春期特點明顯，有些學生性格外向，但內(nèi)心敏感且不善于將內(nèi)心的真實想法告知他人，性格要強、不輕易服輸；而也有一些學生生性膽小、懦弱，不善言辭，羞于與人交往，自卑特點明顯。針對這些，老師在田徑教學中應(yīng)該根據(jù)學生的性格特點，采用不同的語言方式對其進行學習激勵，對于前者老師可以說“以你的能力這是完成可以完成的”、“你只要再挑戰(zhàn)幾次就一定可以”，對于后者老師可以說“不要擔心失敗，給自己一個嘗試的機會”或者“不用擔心做的不好，大家都在期待你”。田徑教學中對學生進行語言上的激勵，能夠?qū)W生形成最直接的心理安慰作用[3]。

（二）行為激勵

田徑教學中，老師對學生進行行為激勵，主要包括兩方面內(nèi)容，一個是對學生的學習目標和訓練目標進行制定，安排學生在不同階段完成相應(yīng)目標的挑戰(zhàn)，另一個則是在實際教學中關(guān)注每一個學生學習情況，對其進行親身指導，使學生能夠更加集中學習注意力。田徑教學中，學生除了要了解田徑運動的基礎(chǔ)知識，同時還要在實踐中不斷的挑戰(zhàn)自己，檢驗自己的實際學習成果。老師在教學中可以根據(jù)學生的能力和特長，制定不同的學習目標，讓學生逐個完成，學生在自身能力挑戰(zhàn)和提升的同時，更能激發(fā)學習信心和學習興趣。而在教學實踐中，老師應(yīng)該實時觀察學生的學習情緒，當學生出現(xiàn)情緒低落、容易放棄挑戰(zhàn)時，老師要及時予以批評教育，對于學生在實踐過程中出現(xiàn)的技能性問題，老師要及時為學生糾正，使學生意識到自己的學習被尊重和重視，以這些行為激勵的方式能夠更好的促進學生的田徑學習和參與。

三、結(jié)語

高中田徑教學是學生學習的重要內(nèi)容之一，但是由于高中生的性格特點、興趣特點和心理情況不同，對田徑學習的重視度和參與度不同，老師在教學實踐中應(yīng)該綜合多種方法全面提升學生田徑學習興趣和動力[4]。

參考文獻：

[1] 陳紅葉.激勵方法在高中田徑教學中的運用探索[J].當代體育科技.2013（36）：90.

[2] 秦允生.普通高中田徑教學現(xiàn)狀與教學創(chuàng)新研究[J].科學大眾（科學教育）.2015（12）：31.

[3] 吳斌.略談高中田徑教學中的幾種激勵方法[J].田徑.2016（2）：16-17.

[4] 孫小蘭.高中體育田徑課程教學現(xiàn)狀及方法分析[J].學周刊.2015（10）：180-181.endprint