邁向高效

李珍文

現代高效課堂旨在讓“學習”發生在學生身上，追求的是“讓學生有尊嚴地行走于課堂之上”。那么，作為核心學科的語文課，應怎樣打破傳統課堂教學“瓶頸”，向高效課堂邁進呢？

讓師生關系開放。回顧傳統教學課堂，教師是課堂的“統治者”。很多時候，授課教師為了完成教學任務，為了應付考試，追求分數功利，一味地違背學生的意愿教學，學生學習壓力過大，從而導致師生關系緊張。而現代高效課堂則要求教師卸下“至高無上”的“權威者”身份，強調尊重學生，贊賞學生，成為學生健康心理，健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇，幫助學生在課堂中找回自信。有一次，我在課堂上點了班上一名平時沉默寡言的小女孩朗讀課文，。小女孩開始站起來好半天沒有讀出一個字，于是，我一次又一次耐心引導：“你肯定能行，老師跟你一起讀，好嗎？”“你先試試，輕輕的讀給老師聽。”“真不錯，如果聲音還大一些就更好了。”經過我多次開導、贊賞、激勵，小女孩終于戰勝了害怕心理，正確、流利地讀完了一段課文。在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來了。教師在課堂上要關注每一位學生，要關注不同層次的學生，關注她們的心理情緒，關注她們的情感體驗，關注她們的道德生活和人格養成，真心呵護，用“心”施教。這樣，課堂上的師生關系才平等和諧，從而促進課堂向高效靠近。

讓學生個性張揚。現代高效課堂要求教師從教學視角和教學方式上實施轉變，把學生從“被動者”“服從者”的枯燥課堂中解放出來，使學生真正成為學習的主人。學生可以根據自己的興趣自由選擇學習內容，可以大膽發表自己獨特的見解。她們不再是被動的、消極的，不再是等待灌輸的“瓶子”，不再是書本的奴隸，而是“一團待燃的火”，是課堂上真正的主人。學生可以根據學習內容的需要，根據自己的喜好自由地選擇合作伙伴，選擇自己喜歡的學習方式。有時甚至可以替代老師，將自己獨特的見解、學習收獲與大家分享。因此，教師在課堂上，要放手讓學生展示，允許學生有思想、有創造、有追求，把民主還給學生，把個性還給學生，讓學生由內而外地感受自己是學習的主宰者。

在教學《鯨》一課時，我首先讓學生自由地選擇共同的學習伙伴一起學習，然后，讓學生用自己喜歡的方式展示學習內容。在匯報展示學習內容時，有的學習小組展現了高超的表演天賦，為同學們表演了鯨吃食物的精彩場面；有的學習小組發揮了自己的繪畫才能，畫出了鯨形象逼真的呼吸圖；有的同學則利用自己好的嗓音，為大家美美地朗讀一段，學生的學習方式太豐富了、太精彩了！確實，給孩子一方想象的空間，她們將插上無盡暇思的翅膀；給孩子一方自由的空間，她們會給你一個偌大的驚喜。學生在課程與教學中的地位得到了真正的認可與尊重，在課堂中找到了自己展示的舞臺，個性得到極大的張揚，這不能不說給語文課堂注入了新鮮的血液。

讓課堂評價精彩。傳統的課堂評價由教師一人說了算，學生的表現全憑教師決定優劣。評價主體單一，學生只能被動地作為被評價者，學生的能力常被教師片面地評估或否定。新課程改革倡導“立足進程，促進發展”的課程評價，在綜合評價的基礎上，更關注學生的進步和各方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與評價制度，重視評價的激勵與改建功能。新課程提出發展性評價，關注個人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的構建作用。在課堂活動中，學生得到的不再是教師單方面的評價，更多的是來自小伙伴對自己的評價，同時也有自己對小伙伴的評價。學生還可以對整個課堂結構、教師的作用及一些學習方法作出評價。這樣，學生在多元評價中更客觀的認識自己，認識自我，通過反饋促進自己改進，促進自己全面學習。從而，為提高語文課堂效益增光添彩！

（作者單位：監利縣毛市鎮中心小學）endprint