巧用信息化教學手段 創(chuàng)新專業(yè)課教學設計

周曄

摘 要：高職專業(yè)課的特點是范圍廣、程度深、專業(yè)性強，傳統(tǒng)課堂教學往往出現(xiàn)學生不愛聽，老師講的累的尷尬狀況。而信息化教學手段的出現(xiàn)給原本枯燥無味的課堂帶來了新的活力，在教學中巧用、善用、活用信息化教學手段，提升專業(yè)課程教學的魅力值得我們進行研究與實踐。

關鍵詞：信息化；教學手段；創(chuàng)新；專業(yè)課；教學設計

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.19.086

大數(shù)據(jù)、云時代、微課等新鮮熱門的詞匯我們不再感到陌生，對于職業(yè)教育而言，將信息化引入到教學中并且逐步推廣，是職業(yè)教育領域一場深刻的變革。高職院校是培養(yǎng)一線高級技術人員的搖籃，面對嚴峻的就業(yè)形勢，如何培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技能并重的新型人才，以適應時代發(fā)展和學生個性發(fā)展的需要，對于高職專業(yè)課程進行信息化教學設計，激發(fā)學生學習熱情，提升課堂教學效果，值得我們進行研究與實踐。

1 提出問題

信息化是一場變革，一種顛覆傳統(tǒng)的教學新模式，正在深刻地影響著職業(yè)教育。那么，什么是信息化教學？信息化教學設計適合職業(yè)教育嗎？

信息化教學是充分利用信息技術與資源，科學合理安排整個教學過程中的各個環(huán)節(jié)與各項要素，堅持以學生為中心，為其提供良好的信息化學習環(huán)境，實現(xiàn)教學過程優(yōu)化。高職教育的課程并非都是理論知識，還有很多的實踐內容，“在學中做，在做中學”是高職教學一大特點，在高職教學過程中應當充分考慮其技能性、實踐性、職業(yè)性等特點，充分利用信息化教學手段，促進學生學習方式多元化與個性化。

2 基于信息化手段的專業(yè)課教學設計

信息化教學設計注重將各種信息化資源進行整合，恰當有效地應用于教學實踐中，高職專業(yè)課程的教學設計需要充分借助信息化技術，針對高職專業(yè)課程教學的特點進行設計，自主、合作、探究是學生學習的主要方式。本文緊密結合高職專業(yè)課教學特點，充分利用信息化技術，以商貿類專業(yè)課《市場營銷》中的“消費者購買行為類型”一課為例，具體進行實踐探索。

2.1 課前任務

在課前，要求同學們登錄百智通學習平臺，在線觀看視頻：“淘寶推出VR購物方式BUY+”，小組進行討論觀看后的感受，結合生活中的購買經驗完成一份學習小報，并做好課堂展示的準備。

課前學習激發(fā)了學生的學習熱情，達到了教學預熱的效果，小組合作完成學習小報鍛煉了學生們相互協(xié)作、溝通等能力，課堂進行小報展示鍛煉了學生的口頭表達能力。

2.2 新課導入

通過觀看教師制作的“消費心理小測試”視頻，師生共同完成心理測試，師生互動，計算出測試得分，共同分析心理測試結果。妙趣橫生的心理小測試順利導入本次新課。

2.3 新課講授

（1）學生打開學習平臺，通過知識卡片學習“消費者購買行為”的概念。知識卡片來學習概念是一種非常簡單有效的學習方法，今后教學中可以嘗試讓學生自己動手來做一做知識卡片。

（2）學生帶著老師提出的問題觀看自制視頻：“校園小記者采訪記”。 通過小記者采訪記，結合生活經驗，以小組討論方式總結消費者購買行為的特征。ABC三個小組進行組內和組間交流，最后，由教師根據(jù)小組代表回答情況進行梳理。首先，視頻是由班級同學們共同來拍攝制作完成的，當同學們在參與視頻設計、錄制編輯、后期合成的過程中積極性非常高，其次，視頻播放的效果也超出了預期，看來將教學設計中學生能夠承擔的部分放手讓學生來做一做是不錯的嘗試。

（3）學習消費者購買類型的相關知識，以小組搶答的方式完成智慧闖關。

俗話說：“井蛙不可語海，夏蟲不可語冰”在課堂教學過程中創(chuàng)設相關的學習情境，讓學生身臨其境去學習，有利于學生更好地融入學習的氛圍。為此，針對本次課的重點內容：消費者購買行為的類型，筆者設計了一個虛擬的家庭，通過這個家庭不同成員的消費行為，要求同學們利用理論知識來靈活區(qū)分其消費者購買行為的類型，并且小組內可以展開討論，利用搶答器等工具增加趣味，提高學生參與度。

2.4 課堂練習

知識的學習告一段落，檢驗一下學生對于本次課的掌握程度，要求學生打開學習平臺課堂練習——牛刀小試，完成相關練習題。利用學習平臺的即時反饋功能，教師可以在課堂上檢驗學生對于知識的理解情況，并且對于錯題進行分析講解。

2.5 小結歸納

學生和老師一起利用思維導圖對本節(jié)課知識點進行梳理。回顧本節(jié)課學習主要內容，起到復習歸納的作用。

2.6 回家作業(yè)、知識拓展

回家作業(yè)的布置注意有一定的層次感，全體同學需要完成的作業(yè)適合大多數(shù)同學，也是需要掌握的基本知識點。而針對學習上比較突出的，學有余力的同學可以完成教師布置的知識拓展題，進行知識的擴充，滿足課后學習提升的需要。

3 教學反思

（1）在整個學習過程中，教師作為一個組織者、參與者、提供材料者的角色，與學生們一起“學”，而學生才是學習的主體。

（2）在教學行為上，注重經歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。盡可能多為學生提供動手操作的機會，放手讓學生自主地學，激發(fā)學生潛意識中學習的本能和欲望。

（3）“用教材教”而不是“教教材”。創(chuàng)造性地把握材料，對教材的內容進行了拓展。

（4）充分利用學校信息化教學平臺：百智通，由多媒體把學生的視野由課內引向課外。既豐富了教材資源，又陶冶了學生情感，潛移默化地發(fā)展認知。改變了原來那種單純的學習學科知識的教學，把科學探究、科學方法、社會的進步融于一體，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，又創(chuàng)造性地使用了教材。

當然，本次課的設計仍然存在不足之處：

（1）在教學過程中，學生的積極性很高，但是，思考不夠縝密，有一小部分學生參與度不高。

（2）小組討論不夠熱烈，小組長沒有起到很好的作用。

（3）全班集體交流、發(fā)言面不夠廣，交流過程不夠細化。

4 結論

信息化教學已經成為職業(yè)教育的一個發(fā)展方向，從正確的教學理念、系統(tǒng)有效的方法、恰當?shù)男畔⒒\用，到教學效果的反饋與優(yōu)化都是值得我們去研究的，但毋庸置疑的是信息化教學可以提升高職專業(yè)課教學效果，提高學生的參與度，通過主動探索學習將信息轉化為知識，同時發(fā)展了個性與優(yōu)勢，更好地適應新時代發(fā)展的要求。

參考文獻

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