基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的電子技術(shù)一體化教學(xué)探究

鄭宇

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法是一種以探究為方式的教學(xué)模式，它可以幫助激起學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣，也可以調(diào)動他們的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作與他們的創(chuàng)新意識極其有利。把任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法融入到高職電子技術(shù)的學(xué)習(xí)中，這樣的方法能夠把學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)可以更好的掌握電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，對高職學(xué)生們的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法；電子技術(shù)；一體化；探究

電子技術(shù)課程是高職學(xué)校電子、通信與信息、自動控制類專業(yè)之中最重要的一門基礎(chǔ)課，也是一門具有很強工程與實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，對于多數(shù)高職院校的學(xué)生們來說，他們對具有很強工程與實踐性的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，會感覺非常的困難。所以，這些高職學(xué)校的電子技術(shù)課程的教學(xué)模式與普通高等專科的學(xué)校教學(xué)模式存在差異，高職學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力作為中心，設(shè)計實踐式的教學(xué)。而且在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的電子技術(shù)一體化教學(xué)的過程中，加強對學(xué)生們技能的培訓(xùn)，讓他們掌握基本的操縱流程，漸漸地提升他們應(yīng)用電子技術(shù)的水平。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個學(xué)習(xí)的過程中，通過老師的幫助把一個共同的任務(wù)作為活動的中心，在一種強烈的問題動機的驅(qū)動前提下，積極主動的去應(yīng)用這些學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們主動進(jìn)行探索并相互寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成了已定任務(wù)的時候，引導(dǎo)學(xué)生們具備一種學(xué)習(xí)實踐活動的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)作為前提，把多個具體的任務(wù)當(dāng)作中心，通過完成具體任務(wù)的過程中，向?qū)W生們介紹基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決問題的綜合素質(zhì)能力。而且在這個教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生們在一個真實的情景下、完成既定任務(wù)和解決遇到的問題的過程之中、在自主協(xié)作的情況下，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與完善。這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生們的實踐活動能力，還能夠提高學(xué)生們的自主創(chuàng)新意識。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的電子技術(shù)一體化教學(xué)策略

電子技術(shù)這門課程中有許多知識點，如：半導(dǎo)體二極管和它的應(yīng)用電路、穩(wěn)壓電源、負(fù)反饋放大器等等。老師在電子技術(shù)教學(xué)的過程中，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，把重要的知識設(shè)成多個知識點的綜合任務(wù)。而高職學(xué)生在完成任務(wù)的這個過程之中，有了具體的目標(biāo)便會驅(qū)使他們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，將這些零散的知識點連接在一起，形成一個完整的系統(tǒng)理論。

1.對高職生進(jìn)行分組并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

為達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施效果，將高職學(xué)生分成多個組別非常重要。憑借一個人的能力完成一個既定的任務(wù)與目標(biāo)，比較難實現(xiàn)。因此，把高職學(xué)生根據(jù)他們的個人能力進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上分析他們實際學(xué)習(xí)過程中的具體情況和實驗器材的情況，將3～4個人分成一組，并把該組別中綜合素質(zhì)、能力水平比較強的任命為組長。在老師的指導(dǎo)下，組長職責(zé)主要是負(fù)責(zé)為小組成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對小組成員進(jìn)行監(jiān)督工作。

比如：老師布置每一小組畫出電力原理圖。這時組長將任務(wù)細(xì)分給每位成員，并督促高職生對課本中的教材進(jìn)行仔細(xì)的閱讀或者吩咐組員查閱與教材內(nèi)容有關(guān)的課外的一些材料。在組員完成任務(wù)的這個過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)非常的重要，而且也充分調(diào)動了他們對學(xué)習(xí)的積極主動性，同學(xué)之間進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，找到解決問題的最好方法，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，最終達(dá)到完成電力原理圖的繪制。

2.學(xué)習(xí)情境的建立與任務(wù)的設(shè)計

從構(gòu)建主義的角度來看，電子技術(shù)的學(xué)習(xí)與它的情境的建立有著十分緊密的聯(lián)系。這是因為利用生動形象的情境設(shè)立可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，從而促使學(xué)生們把以前擁有的知識與所學(xué)的知識相互結(jié)合起來。在對電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對教學(xué)的情境進(jìn)行設(shè)立，讓高職生帶著目標(biāo)走進(jìn)學(xué)習(xí)的情境中，這樣會讓學(xué)習(xí)變得更形象也更直觀。對電子技術(shù)這門課程來說，它具有很強的實踐性，所以在建立情境的時候也要建立與實際的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)情境。

比如：從穩(wěn)壓電源和半導(dǎo)體二極管的應(yīng)用電路來說，我們可以建立一個這樣的學(xué)習(xí)情境：智能手機的充電器的電路，電動車的蓄電池充電器的電路等，從而分配集成直流穩(wěn)壓電源的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)情境與實際學(xué)習(xí)相關(guān)，讓學(xué)習(xí)變得更具體更形象。

三、結(jié)束語

從整篇文章的分析來看，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的電子技術(shù)一體化教學(xué)進(jìn)行探索，筆者首先分析了驅(qū)動教學(xué)方法的概念，然后提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的電子技術(shù)一體化教學(xué)策略。在對高職學(xué)生進(jìn)行電子技術(shù)教學(xué)的過程中，對他們進(jìn)行分組并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的積極主動性，完成既定的任務(wù)分配。電子技術(shù)的學(xué)習(xí)也要建立它的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)變得更具體更形象，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的效果。

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