基于任務驅動教學法的電子技術一體化教學探究

鄭宇

摘 要：任務驅動教學的方法是一種以探究為方式的教學模式，它可以幫助激起學生們對學習的興趣，也可以調動他們的主觀能動性，對培養學生間的相互合作與他們的創新意識極其有利。把任務驅動的教學方法融入到高職電子技術的學習中，這樣的方法能夠把學生們被動的學習轉變成主動的學習，通過完成任務可以更好的掌握電子技術的教學內容，對高職學生們的全面發展與綜合素質的提高至關重要。

關鍵詞：任務驅動；教學法；電子技術；一體化；探究

電子技術課程是高職學校電子、通信與信息、自動控制類專業之中最重要的一門基礎課，也是一門具有很強工程與實踐性的專業基礎課程。然而，對于多數高職院校的學生們來說，他們對具有很強工程與實踐性的課程進行學習的時候，會感覺非常的困難。所以，這些高職學校的電子技術課程的教學模式與普通高等?？频膶W校教學模式存在差異，高職學校要把培養學生們的創新意識與應用能力作為中心，設計實踐式的教學。而且在任務驅動教學方法的電子技術一體化教學的過程中，加強對學生們技能的培訓，讓他們掌握基本的操縱流程，漸漸地提升他們應用電子技術的水平。

一、任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法是指在整個學習的過程中，通過老師的幫助把一個共同的任務作為活動的中心，在一種強烈的問題動機的驅動前提下，積極主動的去應用這些學習資源，學生們主動進行探索并相互寫作進行學習，在完成了已定任務的時候，引導學生們具備一種學習實踐活動的能力。任務驅動教學的過程中，以構建主義學習理論的基礎作為前提，把多個具體的任務當作中心，通過完成具體任務的過程中，向學生們介紹基礎知識與技能，培養他們發現問題，分析與解決問題的綜合素質能力。而且在這個教學的學習過程中，強調學生們在一個真實的情景下、完成既定任務和解決遇到的問題的過程之中、在自主協作的情況下，進行不斷的學習與完善。這種方式，不僅能夠幫助學生們學習新的專業知識，而且可以培養學生們的實踐活動能力，還能夠提高學生們的自主創新意識。

二、任務驅動教學法的電子技術一體化教學策略

電子技術這門課程中有許多知識點，如：半導體二極管和它的應用電路、穩壓電源、負反饋放大器等等。老師在電子技術教學的過程中，采用任務驅動式的教學方法，把重要的知識設成多個知識點的綜合任務。而高職學生在完成任務的這個過程之中，有了具體的目標便會驅使他們主動進行學習，將這些零散的知識點連接在一起，形成一個完整的系統理論。

1.對高職生進行分組并進行自主學習

為達到任務驅動教學方法的實施效果，將高職學生分成多個組別非常重要。憑借一個人的能力完成一個既定的任務與目標，比較難實現。因此，把高職學生根據他們的個人能力進行分組，在此基礎上分析他們實際學習過程中的具體情況和實驗器材的情況，將3～4個人分成一組，并把該組別中綜合素質、能力水平比較強的任命為組長。在老師的指導下，組長職責主要是負責為小組成員分配學習任務，而且對小組成員進行監督工作。

比如：老師布置每一小組畫出電力原理圖。這時組長將任務細分給每位成員，并督促高職生對課本中的教材進行仔細的閱讀或者吩咐組員查閱與教材內容有關的課外的一些材料。在組員完成任務的這個過程中，對學生自主學習意識的培養非常的重要，而且也充分調動了他們對學習的積極主動性，同學之間進行相互交流學習，找到解決問題的最好方法，發揮團隊的力量，最終達到完成電力原理圖的繪制。

2.學習情境的建立與任務的設計

從構建主義的角度來看，電子技術的學習與它的情境的建立有著十分緊密的聯系。這是因為利用生動形象的情境設立可以激發學生豐富的想象能力，從而促使學生們把以前擁有的知識與所學的知識相互結合起來。在對電子技術課程進行教學的過程中，通過對教學的情境進行設立，讓高職生帶著目標走進學習的情境中，這樣會讓學習變得更形象也更直觀。對電子技術這門課程來說，它具有很強的實踐性，所以在建立情境的時候也要建立與實際的學習聯系緊密的學習情境。

比如：從穩壓電源和半導體二極管的應用電路來說，我們可以建立一個這樣的學習情境：智能手機的充電器的電路，電動車的蓄電池充電器的電路等，從而分配集成直流穩壓電源的學習任務。這樣的學習情境與實際學習相關，讓學習變得更具體更形象。

三、結束語

從整篇文章的分析來看，對任務驅動教學法的電子技術一體化教學進行探索，筆者首先分析了驅動教學方法的概念，然后提出任務驅動教學法的電子技術一體化教學策略。在對高職學生進行電子技術教學的過程中，對他們進行分組并進行自主學習，充分調動他們對學習的積極主動性，完成既定的任務分配。電子技術的學習也要建立它的學習情境，讓學習變得更具體更形象，進而達到教學的效果。

參考文獻：

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