基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式中大學(xué)英語教師角色重構(gòu)

【摘 要】 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂已成為大學(xué)英語教學(xué)中普遍的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教師角色已不再適應(yīng)教育的發(fā)展。新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式要求大學(xué)英語教師在互動(dòng)式教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)等各方面扮演全新的角色。大學(xué)英語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教師；角色重構(gòu)

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》著重指出了信息化在新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展中戰(zhàn)略性地位。規(guī)劃要求進(jìn)一步加快教育信息化的進(jìn)程，“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。[2]構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式，已成為歷史的必然趨勢。在短短的幾年時(shí)間里，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂已成為大學(xué)英語教學(xué)中普遍開展和廣為學(xué)生接受的教學(xué)模式。全新的教學(xué)模式對大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變提出了更為緊迫的要求。

二、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境，教師的角色必須進(jìn)行解構(gòu)和重建。為適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展和變化，教師將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為交互式學(xué)習(xí)的參與者和組織者，由教材的被動(dòng)使用者轉(zhuǎn)為課程的設(shè)計(jì)者和研究者，由單一的教學(xué)模式的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為新教學(xué)模式的主導(dǎo)者和塑造者，由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合。

1、知識(shí)的傳授者

在教育信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生隨時(shí)提供各種各樣的所需信息，教師作為知識(shí)的傳授者的角色也受到了一定程度的沖擊。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。[3]在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，沒有教師的幫助，學(xué)生需要花大量的時(shí)間和精力去甄別和篩選浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息。教師可以對這些內(nèi)容進(jìn)行取舍和合理設(shè)計(jì)，確保信息的準(zhǔn)確性從而縮短學(xué)生認(rèn)知過程，使學(xué)生更快、更全面地掌握某一課程或某一方面的知識(shí)。因此在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，教師不僅僅是書本知識(shí)的傳授者，而且還是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的甄別者、精選者和設(shè)計(jì)者。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境賦予教師作為知識(shí)傳授者新的內(nèi)涵。

2、交互式學(xué)習(xí)的參與者和組織者

所謂交互式學(xué)習(xí)（interactive learning/interactive study），是一種動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，在交互式的關(guān)系當(dāng)中，學(xué)習(xí)對參與的雙方都起作用，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。[4]

交互式學(xué)習(xí)具有雙重的意義。從狹義來說，交互式學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師與學(xué)生之間相對孤立。基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分利用好MOOC和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)資源，積極有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

從廣義來說，交互式學(xué)習(xí)還包括教師之間的互動(dòng)合作，共同發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，單靠單個(gè)教師的單打獨(dú)斗是很難實(shí)現(xiàn)課程的高效翻轉(zhuǎn)的。首先，高質(zhì)量的微視頻的制作需要很多老師的共同參與。某一課程的校際合作，甚或是國內(nèi)或國際合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和成果的共享都有助于該課程質(zhì)量的提升。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的開展必須要以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)為依托。在教學(xué)平臺(tái)上的課程設(shè)計(jì)和建設(shè)也絕非憑某一個(gè)教師的一己之力就能有效完成，在這種情況下，教師與教師之間的互動(dòng)合作就發(fā)揮了特別重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)順利、高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)建立起教師間更為便捷、有效的合作網(wǎng)絡(luò)，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持和經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)教師間的合作和有效資源最優(yōu)化共享。

3、課程的設(shè)計(jì)者和研究者

傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)，主要集中在圍繞教材，教師進(jìn)行課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的備課。在課堂教學(xué)中，教師以講解教材上的書本知識(shí)為主，教學(xué)模式比較單一。電腦的普及，多媒體課件的使用很大程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，教師的課程設(shè)計(jì)也需要把多媒體課件的制作納入計(jì)劃，教師的創(chuàng)造力得到了比較好的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程的內(nèi)涵和外延日益擴(kuò)大，不斷更新。大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對眾多的英語教師提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師不僅要有廣博的知識(shí)面，開闊的視野，而且需要具備過硬的現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)。課程設(shè)計(jì)不僅僅是單純的多媒體課件的制作，翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語課堂要求教師在設(shè)計(jì)課程中能夠兼顧好線上教學(xué)和線下教學(xué)兩方面。線上教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括①甄選最為有效和合適的信息制作微視頻；②設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的在線預(yù)習(xí)和檢測作業(yè)；③網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)。線下教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括多媒體課件制作；②設(shè)計(jì)課堂討論問題和線下檢測作業(yè)。線上教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生知識(shí)和信息的輸入，線下教學(xué)設(shè)計(jì)則著重培養(yǎng)學(xué)生語言的輸出能力。在設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，大學(xué)英語教師還需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異等各方面的影響因素，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

4、新教學(xué)模式的主導(dǎo)者、塑造者

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。《教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力” 。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂中，線上學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行在線監(jiān)控和輔導(dǎo)。線上自主學(xué)習(xí)是線下教學(xué)和討論順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐中最重要的環(huán)節(jié)。教師需要?jiǎng)?chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)各方面的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利開展；對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，對學(xué)生碰到的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；教師既要擔(dān)當(dāng)線上和線下評估者的角色，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上的自主評估和線下的自我反饋，并指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我評估。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，有助于教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，[5-6]在一定程度上實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。endprint

（2）個(gè)性化教學(xué)的執(zhí)行者。個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教是當(dāng)前教學(xué)的特點(diǎn)。對學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究也成為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。語言學(xué)家埃施指出學(xué)習(xí)者的信息需求、興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)能力因人而異；每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法和速度都各不相同。[7]科恩也強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。[8]在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，統(tǒng)一的教材，單一的教學(xué)模式，教師很難做到因材施教。基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師主要起引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。在教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以以自己喜歡的方式選擇性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將線上與線下教與學(xué)相互融合，能滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主化方向發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。大學(xué)英語教師樹立起正確的教育教學(xué)思想觀念是形成正確角色認(rèn)知和角色行為并使之符合角色規(guī)范的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，接受時(shí)代挑戰(zhàn)，積極參與新的教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。在教學(xué)過程中，必須樹立“以學(xué)生為中心”的思想，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

2、提高自身素質(zhì)

信息化時(shí)代的大學(xué)英語教師不能故步自封，而應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)和能力。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能的擴(kuò)大自己的知識(shí)面，以深厚、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)武裝自己。其次，大學(xué)英語教師需要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字媒體技能，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備將海量的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源的能力和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力。再次，大學(xué)英語教師應(yīng)具有卓越的教育智慧和育人藝術(shù)。在信息化時(shí)代，教師在科學(xué)有效地借助信息技術(shù)的同時(shí)又應(yīng)擺脫技術(shù)依賴，堅(jiān)守教育本質(zhì)，遵循教育的基本規(guī)律，成為一個(gè)智慧型教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：高等教育出版社，2007.

[2] 教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].教技，[2012]5號(hào)文件.

[3] Jseph，J P&Darlene，E C.A social constructive approach to computer-mediated instruction[J]. Computers & Education，2002（1-3）221-231.

[4] JЁrg，T.A Theory of Reciprocal Learning in Dyads[J]. Cognitive Systems， 2004（2-3）159-179.

[5] 王娜. 基于“體驗(yàn)英語——寫作教學(xué)資源平臺(tái)”的數(shù)字化寫作教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）52-59.

[6] 呂婷婷，張虹，王娜.基于數(shù)字化寫作資源平臺(tái)的自動(dòng)反饋對大學(xué)生英語寫作影響研究[J].電化教育研究，2015（6）93-99.

[7] Esch E.Promoting learner autonomy： Criteria for the selection of appropriate methods [C].//In R. Pemberton，et al.（eds.）.Taking Control： Autonomy in Language Learning. Hong Kong： Hong Kong University Press，1996.35-48.

[8] Cohen，A D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London： Longman， 1998.

【作者簡介】

何小香（1979-）女，浙江淳安人，講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)、英語教學(xué).endprint