未來，我們這樣做教師

羅曉蓮

“未來學校行動研究”是北師大中國教育創新研究院“未來學校研究中心”的研究項目，由劉堅教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實施，目標是創辦有未來的學校，宗旨是以研究推動教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復制、可傳播的階段性成果：協同化治理、實踐性研究、生長型課程、分享式學習、多元化發展等五大核心系統。

“我們”工作室

影響學校教育質量的因素有很多：社會環境、教育政策、學校治理、教師素質、學生素養等等，但是師生關系對教育質量的影響是最顯而易見的。贊可夫說，就教育效果而言，很重要的一點就是要看教師和學生的關系如何。有相關研究表明，師生關系的好壞，直接影響著學生學業水平，在小學的相關因素中列在第一位，初中列在第三位。

在當下的信息時代和知識社會，教師應如何定位自己的角色，才能取得更好的教育效果呢？筆者認為，教師應改變以往“知識傳授者”的權威角色，成為學生終身學習的知識引導者和共同學習者；改變以往“班級管理者”的領導角色，成為學生學習環境的支持者和共同建設者；改變以往“師道尊嚴”的長者角色，成為學生成長路上的心靈導師和知心伙伴；改變以往“信息傳遞者”的角色，成為在孩子成長路上“埋下錦囊”的智者。教師只有找準教育過程中自己所處的角色，才能正確處理與學生之間的關系。良好的師生關系決定了教育效果的好壞。

教師與孩子處在同樣的位置，孩子才能“看見自己”

“請蹲下來和孩子說話”“孩子與你打招呼，朝他揮揮手或摸摸他的頭”“孩子有困難時，問一句‘需要我做什么嗎？”“課間請與孩子一起玩耍”……在基地學校的走廊、公共區域，這樣的提示語隨處可見。每學期，學校會進行學生調查，了解他們對任課老師的認可度和信任度，這樣有利于掌握孩子的心理活動，促進教師進行自我反思和后期改進。學生們也會將自己“最喜歡聽的課堂語言”和“最不喜歡的課堂語言”羅列出來，并由學校篩選出頻次最高的十句話作為全校的“十大美語”和“十大禁語”，張貼在學校顯眼的位置，不斷提醒教師哪些話不能說，哪些話要經常對孩子說。

“對這個問題，我的看法是……”“我不贊同你的觀點，我覺得……”“我還要給你補充一下……”“如果你這樣說，我還要追問你一個問題……”這是孩子們在課堂上相互提問、質疑、補充、對話的情景，沒有教師的過多干預、指導，孩子們自由發言，表達自己心中的疑問或思考，課堂活而不亂。試想一下，如果每個孩子要等待老師的許可再說話，課堂就永遠把控在教師手中，教師將永遠是課堂的主宰者。事實上，課堂上師生應是相互對話、相互影響、相互促進、教學相長的。只有這樣，學生才能真實地表達，才不會一味地揣摩迎合老師。

作為教師，我們面對的是一群有著獨立個性和高度自我意識的新一代。無論是在課外，還是在課堂，都需要從內心里真正拋除以往高高在上的為師之態，改變以往規規矩矩的師生關系，將自己放在跟孩子同樣的位置，走近孩子，傾聽孩子，與他們平等地對話交流，多站在孩子立場思考問題，教育才可能更順應學生天性。

教師與孩子成為共同體，孩子才能“最真、最美”

自一年級開始，L老師就和孩子們一起將班級取名為“迪斯尼樂園”。樂園里有八個園，“智慧園”每天為孩子們出智力競賽題，“欣賞園”每周曬出師生心目中的正能量明星，“生命園”里教師和各個小組進行動植物的認養，“樂趣園”里隨時發布孩子們自發成立的各個小社團的活動海報……教室里，到處都是老師和孩子們的秘密園地，每個角落都承載著全班孩子的共同經歷。

“手是用來幫助別人的。”

“別人幫助了我，我要說‘謝謝。”

“討論時要小聲，發言時要大聲。”……

這些稚嫩的語言和文字是師生一起協商制定的班級公約，他們將這些約定看得無比神圣，誰都不可違反，因為這其中有他們自己的智慧投入和感情加溫。

“這是我們游學時，在毛主席銅像前吟誦他的詩詞……”

“我們小組的游學賬單都是我們親手制作的，跟大家分享一下……”

“去韶山的路上遇上堵車，教師和我們玩起了數學游戲，讓堵車變得很有趣……”

這是L老師帶著孩子們一起歷經1500公里去湖南游學后，和孩子們一起在全校教師例會上分享的游學經歷。看得出這次游學，讓孩子們很興奮很難忘。

L老師與孩子們一起經歷著他們成長過程中的每一個重要時刻，一起創造、影響孩子們成長的每一個教育契機。她們一起在教室后面的空地養花，一起設計“六一”游園活動，一起參與學校的K歌大賽，一起做母親節感恩活動，一起進行合作學習的實踐與研究……有L老師在的地方，必然能聽到孩子們的聲音，有孩子們在的地方，也必定有老師的身影。

六年后，孩子們戀戀不舍地從“迪斯尼樂園”畢業了，L老師也接任了下一屆孩子們的班主任。每到放假時，這些已成為初中生的大孩子們，總會三五成群地回到他們當初的“樂園”，跟他聊在學習中遇到的困難，給學弟學妹們講述他們曾經的小學生活和現在的中學生活，分享曾經在“迪期尼樂園”的故事。漸漸地，他們成了新“迪斯尼樂園”的志愿者，有空的時候總會回來幫忙做學弟學妹們的輔導工作，將能量在母校延續。他們說：“我們永遠是‘迪斯尼樂園的一員，老師們永遠是我們最愛的親人。”

在知識觸手可及的未來社會和文化反哺的后喻時代，教師再也不可能僅僅用“知識淵博”來獲得學生的敬重。像L老師這樣，把班級建設成為師生共同擁有的精神家園和心靈居所，在這個家里，教師和孩子一起擁有共同的秘密，一同經歷每一個成長的重要時刻，他們是親密無間的學習與發展共同體。這樣的師生共同體，給孩子帶來了溫暖和浸潤，教育被無聲地融入其中，孩子在這樣的關系浸潤中，會以自然的狀態生長，呈現真實、美好的自己。

教師要善于“站在幕后”，孩子才能“走向前臺”

為了讓剛上三年級的孩子們對寫作產生興趣，Y老師鼓勵孩子們每天寫“心情語錄”，不論長短，只要動筆就行。每過一段時間，他就會幫孩子們整理成果，并編輯成“口袋書”，在班上共享。一年下來，孩子們對寫作有了濃厚的興趣。假期，小怡同學開始自編小說，每天寫一點，竟陸陸續續寫了好幾千字。新學期開學后，這本未完待續的原創小說不知不覺中在班上傳閱開來，他就鼓勵大家在本兒上留言，希望小怡能繼續寫下去。就這樣，一學期下來，一本由小怡同學原創的校園小說成型了，語言稚嫩樸實，卻富有童趣。Y老師決定幫小怡整理成“書”，并在班上臨時成立了編輯部：美編組為小說畫插圖，文字組打印輸入，宣傳組負責“發行”，排版組（由家委會牽頭）負責排版及印刷。歷時一個多月，這本由小怡原創、集全班之力“出版”的小說《致愛麗絲》問世了。書的序言，是Y老師悄悄請校長題寫并親筆簽名的，為的是給小怡一個驚喜。家長們自籌資金，印刷了好幾百本，不僅在班上傳閱，還在全校發起簽名售書活動，小怡同學和編輯部的成員們一下子成了學校的風云人物。Y老師還帶著孩子們在兒童公園、國貿廣場等游人密集的地方售書，吸引了大批家長和小朋友的圍觀和點贊，孩子們越來越大方自信了。

后來，編輯部的孩子們漸漸忙碌起來，班上陸續有孩子“出書”，班級也出了好幾本全班孩子的優秀作文集和班級詩集，班級成了名符其實的“作家班”。更讓人欣喜的是，兩年后，小怡的《致愛麗絲》一書，竟被專業出版社看中，為小怡正式出版發行了，小怡成了兒童作家。

在這個故事中，教師是“站在孩子們身后的那個人”，自始至終都在默默地為孩子們創造平臺，在孩子們成長的節點和關鍵點，尋找各種資源“推他們一把”，幫助尤其是像小怡這樣的孩子們找到了自己的擅長。這種助推，是一種無聲卻強大的力量，就像一個巨大的磁場，將孩子們帶入能量的漩渦。這種助推，給無論是小怡本人還是全班學生，無論“作家”還是編輯部的孩子們帶來的影響力是我們無法估量的。作為教師，我們要善于站在幕后，孩子才能“走到前臺”。

良好的師生關系，是影響學生學業水平的關鍵因素，特別是在小學階段，良好的師生關系對學業水平的影響比教學方式更重要。所以，未來學校項目研究將“師生關系”作為一項重要的研究內容，并在實踐中不斷反思與改進，以培養具有“受歡迎、有力量”的有未來的人。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創新研究院未來學校研究中心骨干成員，全國分享式教學帶頭人，現任湖北原點教員研究院執行院長。）

（責任編輯 周小益）endprint