我看拓展教學

徐英

今天，我有幸聽了城關中心學校的任超群老師為國培計劃安徽省骨干教師培訓班的學員上的一節研討課。上課的內容是《蘇州園林》。課堂的最后部分任老師安排了拓展練習，運用的材料是《2016年安徽省中考語文試題》中的閱讀語段《閱讀是有重量的精神運動》的相關材料，借以鞏固課堂上所學的說明文閱讀的相關知識。課后評課時，各位老師對于這一設計見解不一，有人認為這個拓展設計針對性強，能檢驗學生課堂所學；有人認為這個拓展設計太過簡單，不能起到拓展的目的；還有人認為這樣的課文沒必要拓展。老師們各執一詞，莫衷一是。究竟閱讀教學該不該拓展，該如何拓展呢？

該不該拓展？

從課標的角度來講，課堂拓展由于契合新課標的理念與要求，并能豐富文本內容，閱讀教學應該進行拓展教學，以豐富課堂、提高學生的知識水平和閱讀能力。從課改的實踐角度可以看出拓展教學是必需的，現在也已成為語文課堂的重要環節，且有成為課堂教學主旋律的趨勢。從課改實踐上看，《蘇州園林》等閱讀教學的課堂應該有拓展環節。

初中語文教材選編的文本有兩類：一是“科學語言”類，如說明文、議論文，意在陳述“事理”，以求“真”，此類文章的教學拓展重點可以放在幫助學生更好地了解作者，了解作者文本中表現的意思，學習文本的表現手法上。二是“文學語言”的，如小說、散文、詩歌等，意在抒發“性情”，以求“善”，此類文章拓展教學有助于學生點面結合、縱橫結合，在比較中探究，在歸納中生成，形成自己的個性理解。《蘇州園林》是說明文，屬于第一類，這類文章拓展的空間相對小一些，但就文章本身而言，綜合性極強，以突出面為主，為了幫助學生更好地理解蘇州園林的特點，拓展一些作者的知識、具體園林的知識、寫法的特點知識，能使學生在閱讀時點面結合，更好地理解文本。從文本本身的角度來說，教學中適合進行拓展。

如何拓展？

課堂拓展是為拓寬學生知識的維度與深度，幫助學生更好地理解課文，提高語文素養。基于此，課堂拓展應以教材為本，以學生為本，找準拓展點，把握拓展度。

拓展應該找準拓展點，通常情況下可以在知識的盲點上拓展、在學生質疑點上拓展、在文本的關鍵點上拓展、在新舊知識鏈接點上拓展。

（1）在文本的關鍵點上拓展。敘事性文章對理解主旨起著關鍵作用的字、詞、句、段，對促成個性化理解的背景等。如閱讀《狼》時，關鍵點是理解文章對社會現實的批判和嘲諷。為幫助學生理解，可以介紹《聊齋志異》創作背景和人們對它的評價，以此幫助學生理解。說明性的文章旨在介紹知識，可以在幫助認知上予以拓展。《蘇州園林》介紹蘇州園林的知識，教師可以從幾個具體的園林拓展著手，投影圖片，給學生具體的實物感知，幫助學生理解圖畫美的特點。

（2）在知識的盲點上拓展。如《蘇州園林》中為了讓學生更好地了解鏤空和彩繪與圖畫美的關系進行的拓展，就很有必要，也很巧妙。

（3）在學生質疑點上拓展。在遇到學生質疑時教師應及時拓展，以幫助學生解決疑難。如《送東陽馬生序》中“左佩刀，右備容臭”句中的“臭”字讀xiù，意思是“香氣”，學生對照《新華字典》會產生異議，這時可通過拓展幫助學生理解。杜甫有詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，結合那時正值冬天，肉不會臭，酒更不會，所以該字應該讀xiù，意為“香氣”。這樣舉一反三，學生就能理解了。

（4）在新、舊知識鏈接點上拓展。通過拓展，進行舉一反三的練習，來增強學生對知識的準確理解，形成一定的知識結構體系。《蘇州園林》的教學突出說明對象、說明順序、說明方法。說明語言，用《閱讀是有重量的精神運動》的閱讀拓展是可以的。

語文課堂上的拓展應立足文本，不能為了拓展而變味成政治，變味成歷史，或變味成其他。有人說《蘇州園林》是篇說明文，只要了解所介紹的內容就行了，作者與課文內容的理解關系不大，對于作者方面的拓展是多余的。其實不然，《蘇州園林》的作者葉圣陶是語文大師，是語文教育的旗幟性人物，拓展時可以就其作者加以延展，這是為語文教學服務的。

緊扣目標，注意相關性。新課改強調三個維度，語文課堂教學時，目標的確立一般都以三個維度為依據，因此教學中不能只停留在知識的了解等層面上，應考慮過程方法和情感態度價值觀，所以拓展時要緊扣目標，多角度、有側重地選擇拓展內容和形式。任老師《蘇州園林》教學中選用的《海藻》及練習就能很好地訓練學生的閱讀方法、閱讀能力，扣住了教學目標。

適時適度，分清主次性。拓展是現代語文課堂教學的重要組成部分，是促進課堂教學更有效的手段。但在運用的過程中應注意適時，該拓展時拓展，注意適度，拓展的深度和廣度都要與學生實際、與文本實際結合起來。

生活處處皆語文，生活中的諸多材料都可以遷移到語文課堂教學中去，本著拓展的原則，擴大語文教學的空間，追求語文課堂的高效性，還有很多問題要我們去探索。

（作者單位：安徽省濉溪縣城關中心學校）