高職會計專業(yè)實施導師制的探索與思考

朱燕群

摘要：導師制在我國研究生教育中取得了較好效果。分析了高職會計專業(yè)實施導師制必要性，闡述了高職會計專業(yè)實施導師制面臨問題，在此基礎(chǔ)上從政策層面上給予支持、導師制與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合、導師制與建立興趣小組有機結(jié)合、導師制師資隊伍建設(shè)等方面高職院校實施導師制進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；導師制；教學改革

導師制起源于14世紀英國牛津大學精英教育一種教學模式，該模式強調(diào)學生個別輔導、個性發(fā)展，為學生學習創(chuàng)造一個寬松、和諧、自由、自覺的環(huán)境，牛津大學提供該模式培養(yǎng)了大量社會家、政治家、金融家、企業(yè)家等人才。

我國引入導師制教學模式主要應用在碩士、博士高學歷層次，實行研究生導師制。導師制在我國高層次教育中表現(xiàn)特點為重導師指導、重思想交流、重自主學習、重個性發(fā)展，在研究生教育上導師制已探索出一套完善管理模式。隨著大學本科擴招，為提升大學生綜合素質(zhì)，有些本科院校效仿研究生管理模式實施導師制，也取得了一些成效。近幾年個別高職院校在導師制上做了一些有益嘗試，但高職院校學生與本科生和研究生有些差異，生搬硬套研究生導師制效果不佳，有必要探討適合高職院校導師制管理模式。

一、高職會計專業(yè)實施導師制的必要性

（一）有利于全員育人氛圍形成

高職院校學生管理、學生教育主要是學工人員負責，主要落實在輔導員，專職教師主要工作任務(wù)是教學、科研、社會服務(wù)，與學生教育基本脫節(jié)，全員育人、全過程育人、全方位育人體系未真正建立，導師制實施后，一位教師指導8-10名學生，教師除了教學時間外課余時間與學生相處，對指導的每名學生能進行育人工作，專職教師真正承擔育人功能，有利于高職院校全員育人氛圍形成。

（二）有利于提高學生職業(yè)能力提升

高職院校人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應用型人才，強調(diào)地培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，重在學生動手能力和實踐操作能力，僅僅依靠課堂教學是遠遠不能滿足學生職業(yè)能力提升。根據(jù)學生個性發(fā)展、專業(yè)側(cè)重點，選擇專業(yè)導師，參與導師科研工作、社會服務(wù)工作，在實踐中學習，充分發(fā)揮了學生學習主動性，有利于提高學生職業(yè)能力提升。

（三）有利于調(diào)到教師工作積極性

高職院校對教師考核是比較嚴格的、機械的，考核條目主要是教學工作、科研工作、招生工作、社會服務(wù)工作，教師要顧及方方面面，無論是精神上、體力上都感覺到疲勞，教師處于應付學院考核，未發(fā)揮教師能動性。導師制強調(diào)地是寬松管理模式，學院對教師管理也是寬松的環(huán)境，因此教師也將積極指導學生學習，教師也有責任心對待導師制，教師積極地帶領(lǐng)興趣小組從事實踐性學習，教師樂意教、學習樂意學，創(chuàng)造良好學習氛圍。

（四）有利于師資隊伍建設(shè)

高職院校實施導師制能提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師在指導學生、教育學生和激勵學生同時，自覺和不自覺加強自身修養(yǎng)和知識體系更新，形成了教學相長，學生在學習中成長、教師在實踐中提升，有利于師資隊伍建設(shè)。

二、高職會計專業(yè)實施導師制面臨問題

（一）學院配套制度不完善

導師制在高職院校剛剛起步，學院基本上未制定配套制度，有些制定了相關(guān)制度但不完善、不健全，學院未制定導師制頂層設(shè)計，缺少導師制管理制度、監(jiān)督制度、經(jīng)費落實制度、評價制度等，在資金上學院也未提供專項經(jīng)費支持，大部分導師制主要依靠教師科研項目支撐，有科研項目教師可能愿意接受較多學生，無科研項目教師不愿意接受指導學生，缺乏教師指導學生激勵機制。

（二）學院師資隊伍存在問題

由于高職院校近幾年招生規(guī)模不斷擴大，師資隊伍數(shù)量嚴重不足，特別是熱門專業(yè)嚴重不足，會計專業(yè)師生比達到了1：30，遠遠超過1：18合理師生比，實施導師制將形成一名教師指導三十名學生，效果肯定較差。師資隊伍還需進一步優(yōu)化，教師習慣長期課堂教學，導師制要求提升學生實踐能力，因而教師應適應發(fā)展優(yōu)化自身知識體系，提升指導學生實踐能力。

（三）導師對學生指導力度不夠

導師對學生指導力度不夠原因主要有：學院沒有健全導師制管理機制，導師對學生指導主要依靠教師工作責任心，有些教師責任心不是特別強；師生比嚴重失衡，每名教師指導學生較多，不能個性化指導；教師指導學生實踐時間主要在課余時間和雙休日，教師精力不夠；有些學生對導師制興趣不大；導師自身實踐能力還有待提高等。

（四）學生參與導師制積極性不高

高職學院學生參差不齊，個別學生文化水平不高，學習專業(yè)興趣不濃。高職學生習慣高中學習模式，教師在課堂上講授，學生記筆記學習這種學習態(tài)度，不愿意主動聯(lián)系導師，在實踐中提出問題、分析問題、解決問題能力不強，在實踐中也是被動學習，失去了導師制意義。

（五）導師制培養(yǎng)評價機制不健全

導師制是一項新生事物，高職院校研究較少，學院對導師評價未形成量化體系，僅僅依靠學生測評評價教師導師制實施工作，是非常片面的，也不能起到促進作用。激勵機制也未建立，嚴重影響了教師積極性。

三、完善高職會計專業(yè)導師制對策和建議

高職會計專業(yè)是要求具有較強動手能力和實踐操作能力，是非常適合導師制專業(yè)，因此有必要對高職會計專業(yè)導師制進行探索，旨在高職院校會計專業(yè)實施導師制提供依據(jù)。

（一）學院形成長效機制

高職院校要高度重視導師制實施，導師制能提升學生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)有效途徑，能形成全員育人、全過程育人、全方面育人氛圍，形成良好學風、校風，因此學院高度重視。其一做好導師制頂層設(shè)計，將導師制作為全院重點項目、重要工作實施。其二制定好配套制定，制定符合學院實際的導師制管理制度、導師制評價制度、導師制學分制度、導師制資金管理制度等等，其三還要制定導師制激勵機制，調(diào)動學生參與導師制積極性、教師指導學生積極性。其四給予經(jīng)費支持，導師制要在雙休日和課余教師進行，學院應給予教師導師津貼，在指導學生實踐學習時需要實驗耗材，會計專業(yè)教師還帶領(lǐng)學生在相關(guān)企業(yè)調(diào)查等所需經(jīng)費，學院應在財力上給予支持，通過各種措施形成導師制長效機制。endprint

（二）導師制與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合

湖南省教育主管部門對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量考核主要采取兩種方式：畢業(yè)設(shè)計和技能抽考，在本科院校本科生和研究生最重要環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文撰寫與答辯，高職院校考慮學生實際情況改為畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計是指畢業(yè)班學生根據(jù)自己學習專業(yè)情況對產(chǎn)品、方案、作品進行設(shè)計，考察學生動手能力。學院可以將導師制和畢業(yè)設(shè)計工作有機結(jié)合在一起。學院將導師專業(yè)特長進行公布，學生根據(jù)自己專業(yè)興趣、就業(yè)方向進行選擇導師，教師和學生一起制定畢業(yè)設(shè)計題目，學生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計題目在導師指導下開展設(shè)計工作，方案設(shè)計成形后教師提出修改意見，最終畢業(yè)設(shè)計定稿，進行專業(yè)答辯，答辯小組根據(jù)學生學習過程和畢業(yè)設(shè)計成果給出相應評價，學生通過一輪畢業(yè)設(shè)計工作，極大提升了專業(yè)技能和專業(yè)知識，達到了畢業(yè)設(shè)計要求和導師制實施意義。

（三）導師制與建立專業(yè)興趣小組有機結(jié)合

學生學習興趣是學好專業(yè)最好導師，有興趣學習才會主動學習，無興趣學習才會被動接受教育，建立專業(yè)興趣小組有利于培養(yǎng)學生學習專業(yè)興趣，有利于提高學生專業(yè)技能。首先培養(yǎng)學習學習專業(yè)興趣，邀請往屆畢業(yè)生現(xiàn)身說法，講解會計專業(yè)在工作中應用，自己從事會計相關(guān)專業(yè)工作狀況，教師可從社會需求量分析專業(yè)調(diào)研情況，激發(fā)學生學習會計專業(yè)興趣。第二建立會計專業(yè)興趣小組，可以根據(jù)學生興趣分為電算會計興趣小組、手工做賬興趣小組、審計興趣小組、稅法興趣小組等等，每名教師帶一個興趣小組，利用課余時間從事專業(yè)學習。第三積極參加各類專業(yè)技能比賽，會計專業(yè)興趣小組積極參加省市各類比賽，在比賽中獲得學習專業(yè)成就感，同時在比賽中找到與優(yōu)秀團隊之間差異。會計專業(yè)興趣小組學院給予一定經(jīng)費支持，經(jīng)費可以分為兩部分：基本工作量津貼和參賽獲獎經(jīng)費，基本工作量津貼主要是教師指導學生工作津貼，參賽獲獎經(jīng)費是興趣小組參賽后給予教師和學生一定獎勵，調(diào)動興趣小組學習和指導教師積極性。

（四）加強導師制師資隊伍建設(shè)

首先進一步需要明確導師制指導目標，導師在學生管理上進行教育，與學生思想上進行交流，在學生成長成才上進行引導，在專業(yè)上進行指導，成為學生德育教育教師、專業(yè)教育教師、生活關(guān)愛教師等多重身份。其次教師進一步加強個人素質(zhì)修養(yǎng)，“學高為師，德高為范”這要求教師不僅具備豐富的專業(yè)知識，更具備良好師德，不僅傳授學生知識，更重要教會學生做人。第三教師進一步豐富自己會計專業(yè)知識體系，會計專業(yè)知識隨著社會發(fā)展和會計審計準則進一步實施不斷更新，教師也應及時更新專業(yè)知識，特別是利用假期參加國培省培專業(yè)知識培訓、到企業(yè)跟班培訓，提升專業(yè)技能水平。第四學院應引進年青教師，充實教學隊伍，也可以考慮在企業(yè)引進會計實踐經(jīng)驗教師，使師生比在合理區(qū)間，在師資數(shù)量和質(zhì)量上保證導師制實施。

導師制實施在高職院校實施導致教學主體變化，由教師中心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，實現(xiàn)了教師與學生一種雙向互動，有助于教學活動開展，有利于提升學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)技能，能取得較好教學效果教學模式。但高職院校實施導師制是新生事物，還處于探索階段，還需進一步完善，為提升導師制在高職會計專業(yè)中應用效果，從政策層面上給予支持、與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合、與建立興趣小組有機結(jié)合、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探討，構(gòu)建導師制在高職會計專業(yè)應用長效發(fā)展的機制體系，充分地發(fā)揮導師制對高素質(zhì)高技能會計人才培養(yǎng)的效能。

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（作者單位：常德職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟系）endprint