信息技術背景下建構開放式歷史課堂的實踐與探索

胡利華

摘 要：為了提升歷史課堂的教學效率，教師應從學生的興趣點入手，用新穎的方式開展教學活動。教師可從鏈接史料、豐富課堂內容，搭建平臺、組織多元交流，制作網頁、開展深度探究三個方面出發(fā)，利用信息技術建構開放式歷史課堂。

關鍵詞：信息技術；開放式；歷史課堂；實踐；探索

中圖分類號：G633.51；G43 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0082-01

隨著歷史新課程的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心和以教材為中心的教學模式已不符合時代要求，利用信息技術進行歷史教學越來越受歡迎，教學效果十分顯著。開放式教學不僅是一種教學模式，還是一種教學理念，其核心是以學生的發(fā)展為根本。教師應依靠信息技術構建開放式歷史課堂，從鏈接史料、搭建平臺、制作網頁三個方面優(yōu)化課堂設計，讓學生最大程度地汲取知識。

一、鏈接史料，豐富課堂內容

歷史知識具有很強的傳接性，有些歷史故事的背景也有很強的可讀性，但是往往課本中沒有對此進行敘述。在傳統(tǒng)的課堂上，教師用語言敘述，學生只能聽，缺乏切身的感受，但是通過信息技術就可以簡單又全面地將許多史料展示給學生。例如，在講解“太平天國運動”時，教師用多媒體給學生擴充更多的內容，讓他們對這次起義有了更深入的了解。課文中并沒有對“天京變亂”的描述，但是它對太平天國運動的失敗也有很大的推動作用，學生有必要了解這一事件。教師首先利用多媒體將整個事件進行了綜述，即“楊秀清驕橫，韋昌輝殺楊秀清，韋昌輝跋扈，石達開殺韋昌輝，天王猜忌石達開，石達開率精兵出走”。學生可以通過多媒體課件清楚地看出這幾個人之間的關系。在課文中只是對中外勢力的聯合圍剿進行了敘述，而太平天國失敗的原因也值得學生進行深究。教師將學生分成三大部分，分別代表清政府、外國勢力和太平天國，讓他們根據相應的史料重現當時的情景。在活動的過程中，學生可以理清整個事件的脈絡。因為課本的篇幅有限，交代事情發(fā)展也比較簡單，所以給學生們擴展相應的史料是非常有必要的。在課堂上擴充更多的史料，能極大地豐富課堂內容，增長學生的歷史知識。一個歷史事件中，其背景以及中間發(fā)生的故事能讓學生對事件有更加全面和深刻的理解，也會讓學生有更加深入的思考。

二、搭建平臺，組織多元交流

教師要給學生們搭建一個歷史平臺，讓他們在平臺上暢所欲言，給他們充分的自主性。學生們在這個網絡平臺上進行資源共享和多元交流，能更好地掌握歷史知識。如在教學“三足鼎立”時，由于其涉及《三國演義》這本小說，教師就在微信群里和學生一起討論這些人物。在討論的過程中，學生們談到了很多人物，如諸葛亮、馬超、黃蓋、趙云等。緊接著教師就和學生們一起討論蜀國滅亡的原因。學生們踴躍發(fā)言，有說國力不敵魏國的，還有說三大軍事慘敗使蜀國大傷元氣的……學生之間進行激烈討論時，正是他們思維提升的絕佳時刻，他們可以從多個角度來分析歷史事件，進而從歷史中學會對人對物進行思考。以往學生們只是將其當作簡單的考試科目，有了這個平臺，他們對歷史的重視度明顯提高。同時，學生們在課下談論歷史事件，對歷史素養(yǎng)提高也有積極的影響。

三、制作網頁，開展深度探究

教師將基本的框架提供出來，學生來搜集材料，讓學生參與到制作網頁的過程中，能有效調動他們的積極性，符合開放式課堂的要求。并且網站內容多樣，需要學生進行深度探究才能完成。教師可將網站分成四大塊，分別是“課堂內容”“延伸課堂”“個人有感”和“歷史小天地”。在教授“侵略與反抗”時，教師可讓學生梳理總結知識點，放在“課堂內容”這個板塊，然后發(fā)布在網站上供其他同學參考。“延伸課堂”這個板塊的設立是來補充課文中所涉及的人物和事件，這樣學生就能對歷史故事進行全面認識，還能認識到更多的歷史人物。“個人有感”這個板塊的設立是為了讓學生通過歷史事件來引發(fā)自身的思考，而不是進行機械的背誦。教師可讓學生將自己對“半殖民地半封建社會”這一概念的理解，在這個板塊中各抒己見。“歷史小天地”就沒有拘束性了，學生可以在里面放任何他們認為與歷史相關的東西，這樣每個學生都可以獲取整個班級的資料，方便學習。每學一課，學生都可以在網頁上添加內容，這個網頁不僅讓學生有欲望展示成果，還能進行共享，從而讓其他同學參與進來。

四、結束語

綜上所述，歷史課堂與信息技術的結合，能增強學生的聽課感受，進而收到積極的教學反饋。教育工作者應當充分利用信息技術對教學的輔助作用，從鏈接史料、搭建平臺、制作網頁三個方面構建出開放、新穎的教學模式和學習環(huán)境，不斷豐富課堂內容，組織學生進行多元交流，開展深度探究，改變課堂的固有氣氛，讓學生更加自由自主地學習歷史知識。

參考文獻：

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