關于在初中語文教學中應用情境創設教學法的思考

陳太莉

【摘 要】當前初中語文教學中最為重要的就是這樣一個轉化的過程，教師需要對學生進行積極的引導，讓這些抽象語文知識能夠在轉化中變得有趣起來，從而將語文課程的魅力展現在學生的面前，進而誘使學生對語文產生濃厚的興趣。

【關鍵詞】初中語文；情境創設；朗讀；多媒體；合作

在初中語文教學中，教師要采取多種方法來對教學情境進行創設，以便使教學質量得到保證，讓學生能夠積極主動的參與到教學之中。其中教學方法選擇的科學性和合理性是極為必要的，如運用得當可讓初中語文教學的效果得到極為明顯的提升。

一、以“讀”創設情境

現需要明確的是，我們這里提到的“讀”是指的是發出聲音的朗讀，因為語文是一門語言類學科，所以對其進行教學時朗讀是一個不錯的教學選擇。因此，朗讀情境創設教學法能夠讓學生的精神高度集中，完完全全的沉浸在朗讀之中，盡情的去享受朗讀帶來的樂趣，用心去感受語文知識的靈魂，從而讓學生通過朗讀和語文知識之間產生強烈的共鳴，并以朗讀作為學生和語文知識連接的紐帶，讓語文知識和學生之間的距離被拉近，進而讓學生能夠愛上語文學習。

在初中語文課堂教學中，教師要對課文知識進行詳略得當的講解，切忌不可一味的對課文進行過于詳細的講解，要懂得在課堂教學中適當的“留白”，為學生的朗讀預留一定的空間，讓學生在朗讀的過程中放飛想象，對語文知識進行更深層次的理解。同時，在這樣的教學過程中，教師要注重對學生朗讀能力的培養，讓學生能夠在朗讀的過程中排除外界因素的干擾，閉上雙眼去對朗讀的內容進行想象，讓朗讀內容中的畫面若隱若現的浮現在面前。這樣可以給學生帶來身臨其境的感覺，讓學生能夠清楚的了解到語文課文的中心思想、情感等，使學生對課文理解得更為深入、透徹。

例如，教師在教授到描寫景物的文章時，就可以讓學生對文章進行反復的朗讀。讓學生在朗讀的過程中去對文章進行深入的探索，恰到好處的對文章描繪的景物或景象進行還原，在腦海中構建出一幅文章中所描繪出的相關景物或景象，以此來進行較為深入的感受，從而讓學生能夠理解帶文章所蘊含的獨特魅力。

二、發揮想象，領悟真理

想象力對于學生來說至關重要，教師在教學過程中要有意識地培養學生的想象力。某些抽象的課文，僅僅穿越文字的表述，學生還不能真正的領悟到課文所表達的意境，也許他們只是知道了一個故事而已。這時教師就要發揮學生的想象力，讓他們把課文內容用手畫出來，從而加深了課文的理解。比如文章《走一步，再走一步》，學生讀完之后，并不能真正領悟“只要把困難分解，一個一個地克服，困難就會最終被消滅掉”的道理。這就需要教師來引導學生，給學生一定的思考時間，讓學生用一張圖畫把課文內容畫出來，之后，學生就會很明顯地看到陡峭的山崖原來是可以分為一步一步的，它不再是那么讓人望而生畏，而是完全能夠通過自己的努力最終被克服的。

三、以“合作”創設情境

在初中語文的教學過程中，教師還可以巧妙的將小組合作方法運用到教學之中，以此來進行情境的創設，使語文教學得以順利的開展，從而順利地將相應的教學任務予以完成。在小組合作方法的具體運用中，教師可以引導學生先簡單的分為若干個學習小組，并在每次的教學中為不同的小組匹配不同的合作學習主題，只要保證最終達到的教學目的相同即可。這樣就可以為學生創設出適宜學習的情景，讓語文課堂學習氣氛一直保持在一個較為活躍的水平之上，避免語文課堂教學受到沉悶、嚴肅、枯燥的氣氛的影響，使學生的學習積極性得以維持。

例如，教師在對課文進行教學時，可以讓學生分為若干個小組，每個小組之間彼此協作來使教學活動得以順利的開展，如簡單的將學生分為提問小組、回答小組、評價小組。教師先引導學生對課文進行閱讀，然后把課堂教學的主動權教給提問小組，讓提問小組圍繞著課文的基本內容來提出問題，再將課堂教學的主動權移交給回答小組，讓回答小組通過激勵的討論和交流后得出一個較為統一的答案來進行呈現，然后再讓評價小組來對提出的問題及對問題的回答進行評價。這樣全部學生就完完全全的參與到了語文課堂的學習中來，在教學中得到了較好的互相合作，進行了極為有效的交流。

四、運用多種媒體，激發學習興趣

藝術來源于生活，而在語文課本中也同樣涉及的領域非常廣，教師應當充分利用各種資源輔助教學，自從多媒體教學與學科教學有效整合成功實施以來，我們可以利用多媒體手段來進行輔助教學。如：圖片、視頻、資料、大自然、音樂等都能很好地為教學服務。經典的美文教學離不開這些有效手段，教學朱自清的《春》時，教師可以適當播放音樂，讓音樂把學生的思緒帶入課文的情境，讓學生邊聽配樂課文朗誦，邊看景物圖片，讓學生從感性上認識到朱自清筆下春天的美，然后學生帶著教師提出的問題再讀課文。如：講《鄉愁》時，用背景音樂導入本課，用憂傷的音樂渲染氣氛，能把學生自然地帶入了本詩所體現的意境，學生理所當然地體會到濃濃的思鄉情，與作者產生情感共鳴。在講授《黃河頌》一課時，我運用了播放多媒體課件，視頻中的壯觀景象激發了學生的學習興趣，讓學生飛揚的思緒融入課文的朗讀中，學生就會有身臨其境之感，從而深刻地了解了課文內容。比如《安塞腰鼓》一課，因為安塞腰鼓盡管作為國家寶貴的民風民俗被很多人所了解，但對于我們北方農村學生來說還是比較陌生的。這樣在課上播放一些高原人打腰鼓的圖片，再配以視頻播放，更直觀，讓學生在圖文并茂，聲情并茂的感染下，充分發揮想象力，學生就會感受到黃土高原腰鼓的雄渾與壯觀。在講授說明文《看云識天氣》一課時，教師可以帶領學生走出教室，親自去觀察一下天空的云，并根據云的形狀特點判斷天氣情況，然后安排學生課余時間進行觀察，然后作以詳細的記錄，也教會學生積累一些生活經驗。

五、創設問題情境，調動學習求知欲

教師能夠創設合理的問題情境，這樣最大限度的調動了學生的學習求知欲望。如：《老王》一課，我在上這節課時，先設計了幾個問題：①一個生活窘迫患有眼病的以拉車為生的人，我們應該怎么對他呢？②這樣一個生活最底層的人，他對周圍的人又是怎么樣的呢？③作者一家人對老王很關心，為什么還對老王感到愧疚呢？通過這幾個問題既緊扣文章的中心又激起了學生的求知欲。如：《范進中舉》一課，在導入新課時，我設計了這樣一樣問題：①同學們，想象一下當你們幾年后考上了理想的大學時你們的心情如何？②但是下面這篇課文，主人公中了舉人后他卻瘋了，為什么瘋了？中了舉人后又發生了什么呢？這樣通過老師的設疑式導入給學生一個大大的懸念，學生有了強烈的好奇心，然后急于到文中去找答案。這種情境創設被我們很多老師應用在課堂教學中，而且收到了事半功倍的效果。

六、結語

總之，語文教師應千方百計根據學生的愛好和興趣創設各種情境，激發學生的學習熱情，充分地調動學生的主觀能動性，在學生渴望的濃厚的學習氛圍中，積極主動地獲取知識，汲取營養，受到文學藝術的熏染，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]張冬梅.淺談中學語文教學中情境創設的途徑與策略[J].學周刊，2014（15）.

[2]馬聰.初中語文情境課堂教學存在的問題及操作策略[J].語文學刊，2013（10）.endprint