談中職學(xué)前教育美術(shù)課堂教學(xué)的探索

廖炬超

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，人們前所未有地重視起幼兒教育，在幼教機構(gòu)與日俱增的新形勢下，學(xué)前美術(shù)教師要想盡一切辦法提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)出一批高能力高素質(zhì)的幼兒教師，傳承美術(shù)這門人類文化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)

作為一門必修的專業(yè)課程，學(xué)前美術(shù)教育課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的課程之一。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程，也應(yīng)當(dāng)重點突出個人需求與社會需要，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)并勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式，有著非常重要的意義。其價值主要表現(xiàn)在學(xué)前教育的學(xué)生以后的教學(xué)實踐中作用于幼兒的認知能力、審美水平的提高、情緒情感的表達及形象思維的訓(xùn)練等方面。因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，切合實際地與幼兒園工作實踐相結(jié)合，有針對性地選擇教材和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園工作崗位的知識和技能。

一、問題的存在

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

正是因為受到我國傳統(tǒng)教育體制的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)的學(xué)生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術(shù)課，即沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，因而對美術(shù)的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)理論嚴重缺乏了解，再加上生源問題中職招生時并未經(jīng)過面試，因而在入學(xué)前大部分學(xué)生都未經(jīng)過專門的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，根本不了解美術(shù)技能課程。學(xué)生見識面太窄，很多知識都不了解，特別是繪畫中的動手能力完全缺失（比如自己動手做泥塑和陶塑）。

（二）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強

在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教學(xué)是必不可少的有機組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術(shù)教學(xué)卻在實際的教學(xué)中普遍地存在美術(shù)課中為了應(yīng)付技能等級考試等突出問題，使得學(xué)生逐漸對美術(shù)課程產(chǎn)生了倦怠情緒及學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)中有用知識的時間較少，對美術(shù)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴重的影響。

（三）教學(xué)與實際工作崗位脫節(jié)

教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)過于抽象化、專業(yè)化，重點強調(diào)的是美術(shù)專業(yè)技能和專業(yè)知識，注重的是學(xué)院式的美術(shù)教育，而對學(xué)生實踐技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)極大地忽視，具體體現(xiàn)在偏重美術(shù)史論教學(xué)，忽視針對幼兒心理的美術(shù)欣賞內(nèi)容教學(xué)；注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫生素描，忽視表現(xiàn)幼兒心理世界的簡筆創(chuàng)造訓(xùn)練；重視材質(zhì)為水彩水粉的專業(yè)色彩訓(xùn)練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質(zhì)的把握等等。

二、中職學(xué)前教育美術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課程實施策略

著名教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。”它極為深刻地闡明了職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于教學(xué)做一體化；而另外一個著名教育家謝臺臣先生也提出“在做中學(xué)”從《大綱》要求來看，它決定了學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育的課程設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生全面接觸幼兒教師所必需的美術(shù)基本技能，并在一定程度上獲得專業(yè)技能的提高。例如，《大綱》中所要求的繪畫課程，可以對應(yīng)設(shè)置色彩畫、素描、國畫、簡筆畫、線描畫等課程，并選擇符合幼兒年齡特征的具體內(nèi)容，應(yīng)盡量凸顯學(xué)前教育特色，避免出現(xiàn)純藝術(shù)教學(xué)的傾向。此外，幼兒美術(shù)理論課程也是非常重要的，這門課程的開展決定了學(xué)生能否真正理解學(xué)前美術(shù)教育和學(xué)齡前兒童，是否能夠準(zhǔn)確把握幼兒各年齡段的心理發(fā)展變化，以及幼兒在繪畫過程中所呈現(xiàn)出來的不同特質(zhì)。只有充分理解以上幾個方面，才能樹立正確的教學(xué)理念，并根據(jù)《大綱》規(guī)定和學(xué)生的實際情況，對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，而不是單純地將美術(shù)知識灌輸給學(xué)齡前幼兒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美和傳承美的能力

我們在平時的教育教學(xué)中除了努力提高同學(xué)們專業(yè)知識和技能外，也要不斷給他們滲透此內(nèi)涵，這種觀念對像他們這樣的“人生的啟蒙教師”特別重要。所以我們要讓每一個學(xué)生都接受美的熏陶，提高她們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。在藝術(shù)的教化中養(yǎng)成良好的個性美，鼓勵她們在生活中對美好事物的追求和對美好生活的創(chuàng)造熱情，并要求她們（將來的教育工作者）把這種美育文化一代代地傳承下去。在實踐教學(xué)中，除了教學(xué)法的教授之外，可以適當(dāng)增加一些繪畫美術(shù)類的動手創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，比如對常規(guī)的一些美術(shù)門類的基本技能的掌握，對新材料、新技法的美術(shù)創(chuàng)新實踐。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)作的環(huán)境

在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵學(xué)生最大限度地參與課堂實踐，在一定的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。在我的課堂教學(xué)過程中，做到分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作能力與小組之間的競爭意識。對于《風(fēng)景之簡筆畫》的創(chuàng)作性課題，首先讓學(xué)生平均分成四個小組，給每個小組設(shè)定一個寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的課題進行創(chuàng)作，大膽地發(fā)揮想象力，美術(shù)作品創(chuàng)作的同時對于作品進行語言包裝，編織故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽走上講臺，一邊展示創(chuàng)作作品，一邊生動地講述故事情節(jié)，將講臺下的學(xué)前教育學(xué)生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動與生生互動，在課堂中呈現(xiàn)幼師上課情形，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼師身份帶入我們的課堂教學(xué)中，最后教師對學(xué)生進行正面評價，并給予最大的肯定，為學(xué)生的課堂創(chuàng)作增強自信心。

縱向?qū)W習(xí)時限模式是一年社會實踐和兩年全日制在校學(xué)習(xí)的一體化制度設(shè)計，簡單地來說就是：前兩年學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識，而最后一年則參與到社會實踐學(xué)習(xí)中去。把實踐與專業(yè)知識技能有機地結(jié)合起來，進而形成懂實踐、通理論、強專業(yè)的優(yōu)秀中職畢業(yè)生。在校學(xué)習(xí)的兩年中，學(xué)習(xí)課程的設(shè)計是至關(guān)重要的。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照縱向培養(yǎng)模式要對學(xué)習(xí)課程進行設(shè)計，第一個學(xué)期主要是打好系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)，輕實踐而重理論。美術(shù)教學(xué)的重點就在于手工基礎(chǔ)，簡筆畫，線描的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的藝術(shù)感知能力及造型能力加以培養(yǎng)；第二個學(xué)期實踐操作與理論知識并重，美術(shù)教學(xué)不僅要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對國內(nèi)外美術(shù)優(yōu)秀作品進行充分的了解，幫助學(xué)生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學(xué)期和第四學(xué)期則是要將本專業(yè)的實踐訓(xùn)練與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，并且以此為基礎(chǔ)對幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材特點加以熟練掌握。在結(jié)束兩年的在校學(xué)習(xí)后，學(xué)生直接參與到為期一年的崗位實習(xí)中，學(xué)生雖然是以幼兒園教師的身份來對學(xué)校的日常教學(xué)工作予以承擔(dān)，但是自身所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實習(xí)大大地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，有些學(xué)生往往會感到非常不適應(yīng)，覺得工作實際與學(xué)校所學(xué)到的技能、知識有一定的出入，這便需要學(xué)生按照實際情況將所學(xué)的知識有效地應(yīng)用在實踐中，不僅要耐心地歸納總結(jié)過程，并且要不斷地進行反思，同時需要實習(xí)指導(dǎo)教師和在校教師及時地給予有效的指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建合理考評體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生評價要體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的價值觀。”因此，我們要擺脫傳統(tǒng)的考評機，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力和實用能力進行考核與評價。在考評時，應(yīng)綜合學(xué)生的教學(xué)、試講以及在幼兒園的實習(xí)過程中進行評價，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用自評、互評等多種方式，對學(xué)生進行激勵，并起到相應(yīng)的導(dǎo)向作用。在評價之后，應(yīng)加強整改，注重對整改情況的收集和落實，充分發(fā)揮評價的實效性。

總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)堅持以幼兒為導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的創(chuàng)新方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，探尋科學(xué)合理的人才培養(yǎng)途徑，為幼兒園輸送優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

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