讓文本閱讀“一路花香”

姚曉華

【摘 要】《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯陙?，隨著課堂教學改革的不斷深入，文本閱讀方法不斷推陳出新，閱讀教學質(zhì)量也取得了顯著的提高。筆者將立足語文教材的特點，分析激發(fā)學生文本閱讀興趣的具體方法，以提高課堂教學的質(zhì)量，并進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；激發(fā)興趣；語文素養(yǎng)

文本，狹義上指一篇課文，廣義上即教學過程中使用的所有書面或口頭的言語材料。而文本閱讀教學，即學生在教師的引導下深入理解文本內(nèi)容的過程，不僅有利于提高學生的閱讀與寫作能力，也有利于提升學生的語文素養(yǎng)和其他學科的學習能力。因此，文本閱讀教學作為語文教學的重點與難點，如何提高文本閱讀教學質(zhì)量也成為教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，目前在文本閱讀教學中依然存在嚴重的問題，學生缺乏自主閱讀興趣，教師越俎代庖地“講讀”現(xiàn)象依然比比皆是，長此以往，則不利于實現(xiàn)文本閱讀教學的有效性。

筆者認為學生對文本閱讀缺乏興趣，主要有以下幾方面的因素：首先，很多師生對文本閱讀教學的概念存在誤解，僅僅將文本作為承載某種意識形態(tài)的工具，將文本創(chuàng)作的內(nèi)容“道德化”，忽視了文本自身的藝術(shù)美，語文教學變成了“思想品德課”，課堂顯得枯燥無味。其次，在教學過程中，過分依賴“對話”形式，曲解“閱讀是個性化行為”的教學內(nèi)涵，這導致了很多文本閱讀課堂成為“自由交談?wù)n堂”，沒主題，沒標準，僅僅是為了說話而說話，使得文本的潛在價值得不到應(yīng)有的挖掘。此外，在閱讀教學中缺乏互動，教學形式也比較單一，難以提高學生的閱讀興趣。為此，全國的很多教材針對上述問題對內(nèi)容進行了改革，在素質(zhì)教學的大背景下，將文本閱讀作為教學的重點，以充分發(fā)揮文本在閱讀教學中的作用。

那么，教師在教學中可以采用哪些方法，激發(fā)學生文本閱讀興趣呢？

一、巧設(shè)導語，激發(fā)閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)他們的閱讀欲望，調(diào)動學生閱讀積極性是十分必要的。小學生年齡小，“難以集中注意力，但是對新鮮事物又充滿好奇心”，是他們特有的年齡階段性格特征。因此，“未成曲調(diào)先有情”的課堂導語的設(shè)計，將是激發(fā)學生深入進行文本閱讀的關(guān)鍵。

蘇教版語文教材不僅有大量的充滿趣味的經(jīng)典語言、成語故事、童話等，而且文本的表達形式也是多種多樣，有對話形式、有記敘形式的。教師在課堂教學中，應(yīng)充分根據(jù)文體的特點來設(shè)計導語。

比如：在《祁黃羊》一課，有位老師這樣導入：

師：我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他讓我們想到了一個成語——“臥薪嘗膽”、“忍辱負重”；說到林則徐，我們會想到一段歷史——“虎門銷煙”、“憂國憂民”；說到祁黃羊，我們想到的是——“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親” 。

師：祁黃羊的故事是在對話中展開的，這節(jié)課就讓我們來品讀人物的對話，走進人物的內(nèi)心吧，我們不僅要“聞其聲”，還要“感其心”。

教師以相關(guān)的歷史名人與典型事例相結(jié)合的句式導入新課，排比式的導入不僅增強了氣勢，而且一下子就激發(fā)學生的思考，進而促進學生深度閱讀的興趣。

蘇教版教材題材獨特，內(nèi)容各異，教學中教師根據(jù)文體特征，有時，可以采用講故事、猜謎語、設(shè)置懸念、介紹創(chuàng)作背景等等的方式導入，只要導語導得好，導得妙，就一定能導出學生的閱讀興趣。

二、自主思維，提升閱讀效率

教材是教學的媒介，是引玉的“磚”，葉圣陶老先生曾說過：“教材是學習的例子，是教學的憑借。”蘇教版里選用的課文大都是編者精心挑選的名家之作。因此，我們要提高學生閱讀水平，就必須充分利用好手中這寶貴的資源。文本閱讀對提高學生邏輯思維和想象能力方面有著巨大的教學優(yōu)勢，蘇教版語文教材恰恰利用了這一點，在學習過程上，循序漸進，將教師的指導與學生的思考相結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師的引導作用，又有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

比如：在《長征》一課教學時，老師在課前提出以下問題：這首詩用藝術(shù)手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”？你最欣賞其中的哪一幅圖？說說理由。這幾個問題，為學生的自主閱讀提示了方向，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。在蘇教版五年級《師恩難忘》一文中，作者劉紹棠自述田老師每堂課都要給學生講一個小故事，而教師可以趁此機會，通過引用一些與文本閱讀內(nèi)容相關(guān)的小故事，來引起學生的閱讀興趣與思考；在二年級《沉香救母》（一）（二）兩篇文章，在刻畫人物情感方面別出心裁，而教師可以通過設(shè)問來引導學生深入體會人物的情感。比如，“沉香得知母親被壓在華山之下有什么表現(xiàn)？”“沉香父親看出沉香心事后是什么樣的心情？”這些問題有助于培養(yǎng)學生的自主思維，提高學生的閱讀興趣與效率。

三、引用多媒體，展現(xiàn)文本藝術(shù)

信息技術(shù)與學科的融合是時下相當流行的課題。多媒體集聲、形、色、態(tài)等優(yōu)勢，對營造活潑愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣起到較好的促進作用。教師在引導學生閱讀文本時，可以適當?shù)乩枚嗝襟w將抽象的教學內(nèi)容變成可見、可聽、可感知的形象，生動地展現(xiàn)文本內(nèi)容的藝術(shù)魅力，從而有利于提高學生的學習興趣。

首先，采用多媒體教學可以豐富文本閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有利于學生身臨其境，切實感悟文本的情感。如：教學《海底世界》，教師先讓學生欣賞大海美圖，然后激情導入：同學們，你們喜歡大海嗎？那么，大海深處是什么樣的呢？今天我要帶大家一起潛入海底，去探索那奇妙的海底世界！在學生學習過程中，伴隨著優(yōu)美的旋律，課件展示了海底世界中各種各樣的海底動物有趣的活動的方式。觀后提問：“你看到了什么？給你留下印象最深的是什么？”課伊始，學生就被帶入教師創(chuàng)設(shè)的美輪美奐的海底世界情境之中，感知、想象、思維等心理活動始終處于積極狀態(tài)，他們沉浸在文本閱讀中，由衷感受到：“海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的地方?！逼浯?，多媒體的利用可以更好地展示文本的藝術(shù)美，閱讀文章時學生會更加深情與投入。比如蘇教版二年級語文教材中的《臺灣的蝴蝶谷》，可以通過簡短的風景短片讓學生對蝴蝶谷產(chǎn)生向往，這樣學生既享受到了學習的快樂，陶冶了情操，增長了知識，又改變了以老師唱主角的沉悶的課堂氛圍，從而提高學生閱讀文本的興趣。

綜上所述，文本閱讀教學對學生日后的成長與學習都起著至關(guān)重要的作用，因此，教師應(yīng)激發(fā)學生文本閱讀興趣的方法，讓學生在快樂中閱讀，不斷提升學生的閱讀能力，讓文本閱讀真正浸潤在“一路花香”中。

參考文獻：

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[2]王艷紅.淺談初中學生英語文本閱讀能力的培養(yǎng)[J].新一代月刊，2014 （4）endprint