以微見著，優化中職德育課教學質量

【摘 要】微課突破傳統課堂的講授式授課模式，采用多樣化教學與教研形式，使課程內容的設計、教學、反饋等環節更具有針對性和實效性。微課更好地滿足學生在不同時間、不同地點的差異化學習，做到查漏補缺和深層拓展。構建德育課教學的微課模式將成為德育課教學改革的研究重點。

【關鍵詞】中職教學；德育教育；微課

一、中職德育課與微課的理論耦合

傳統的德育課教學模式面臨著信息化的挑戰，微課作為現代化教學方式，具有獨特的優勢。中職德育課的教學困境與微課的優勢特征相耦合，微課的優勢特征將突破中職德育課的教學問題，產生積極的教學效果。微課不斷增強教學手段、實現中職德育課與微課教學互補互生，形成二者的理論耦合。

二、中職德育課微課教學的“三節點、三層次”

（一）課前預習與學習興趣相結合，啟發主體道德認知先活躍

課前預習是提高學習效率的重要措施之一，良好的課前預習習慣，可以有效提高學生的學習興趣。對于德育課來說，課前預習可以幫助學生把握德育課的基本觀點，啟發學生的主體認知，提前活躍學生正確認知品德素養的思維。如何提升學生參與德育課課前預習的興趣呢？微課不失為一種良好的工具。微課的靈活性、針對性以及趣味性可以有效地吸引學生課前預習，避免學生認為德育課是一門“乏味的課程”的認識。學生利用微課進行課前預習，首先，從對新知識認知層面，學生通過提前觀看微課，直觀獲得新知識、新內容，引起學生對正確道德品質的興趣；其次，從微課優勢方面，微課的靈活性、趣味性能夠將學生感興趣的、關注的知識內容提前獲得認知；最后，在章節重難點方面，微課預習可以讓學生提前認識到德育知識的要點和難點，能夠提高課堂聽課效果。通過微課進行預習，學生對即將要講述的道德品質觀點已經有了大致的了解，心中已經對內容做到心中有數，在上課之前可以查閱資料，識別正確觀點，在聽課時可以輕松地跟上老師的教學思路。由此可見，通過微課提前預習課程，有助于學生變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，便能獲得好的學習效果。

（二）課中訓練與常規課程相結合，激發師生情感交流促內化

微課是對重點難點或某個知識的解釋，是常規課程的有益補充，使用時應與課程教學相結合。德育課堂教學是教師給學生傳授道德品質和行事規范的過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學教具等流程和要素，其中教師講解占據主要地位，學生問答和教學活動起到重要的輔助作用。教師在課堂中對重要道德觀點和正確行為規范的講解，多數需要多種教學用具的配合，譬如多媒體、模型等硬件方面和課件、視頻、活動等軟件方面。微課作為一種以視頻為支撐的教學軟件，在適當的地方插入微課教學，利用它的針對性和主題性能夠更深入地將某種道德規范闡述清楚，利用它的生動性能夠更深入地加強學生對某種行為品質的印象，從而激發師生情感交流，促進道德品質在學生思想上的內化。

（三）課后復習與知識結構相結合，加強學生品質內化促外顯

課后復習是學習的重要環節，是回顧和加深對重要知識認知的有效手段。德育課教學不是簡單的死記硬背，而是需要通過教學活動將優秀的道德品質輸入學生內心的教學活動。但是，德育課往往被排除在基礎主干課程之外，致使學生很容易下課后“一股腦拋在腦后”，忽視了道德觀點的內化，更不用提外化于行。微課作為可以反復自主學習的教學方式，可以通過反復觀看微課視頻，及時給學生補充德育正能量，同時也幫助學生不斷構建道德體系，促進“內化于心”的道德品質“外化于行”。

三、微課取得的實際成效

（一）吸引并維持學生的注意力，提高學生的參與度

科尼恩早在1970年的研究中就發現，教師應重視激發并維持學生的注意力，盡力預測學生的需求和課堂潛在的問題。微課在智慧化校園建設的推動下，保證了技術層面的實際有效開展，作為一種新的交流學習和育人的途徑，學生的學習更機動靈活，更直觀、更有針對性。學生的注意力提高了，教師根據學生的需求，幫助學生真正地獲得知識與技能，發展情感與態度。

（二）教學的節奏更加緊湊，教師的教學方法豐富呈現

夸美紐斯在《教學論》中說到：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師可以少教，學生可以多學，而且學得更容易、更快樂、更主動。教師精心準備的微課讓教學中各種可比成分連續不斷的交替。多媒體的呈現方式。教師在微課中通過問題運用各種教學方法帶領學生探索。

（三）順應信息時代的發展，學生的獲得感更真實

信息時代學生意識到自己是學習的主體，而不是被動的參與者。在信息時代學生意識到自己的學習變得豐富起來，思維的發散與聚焦可以自由切換，更重要的是思維得到立體式的開發，學生在身心愉悅的狀態下自主走進學習的狀態，自覺自悟自需地發展思想品德、心理、道德能力、自我教育力等，學生學習的獲得感更真實。

四、結束語

微課作為一種新型教學資源不僅促進了中職德育課的教學，也為中等職業教育課堂教學改革創造了新的條件。微課作為一種新型教學資源，其“短、簡、精、快、易”的特點對于提高學生學習興趣，推動有效教學起著積極的作用。

參考文獻：

[1]孟海英.開發“微課”教學資源，翻轉中職德育課堂[J].吉林教育：綜合，2015（25）.

[2]張勤聰.利用微課提升中職德育教學效率的策略探微[J].現代職業教育，2016（35）.

作者簡介：

姚少敏（1977～），女，漢，籍貫（廣東省潮州市），學歷：大學本科，學位：教育學碩士，研究方向：德育。現供職單位：廣州市交通運輸職業學校，職稱：政治講師。endprint