多元策略提升小學生的聽力能力

吳義娟

摘 要：新課程中明確提出，現階段的英語教學應當以培養學生的語言應用綜合能力為主要教學目標。而學生的語言應用能力中又包含著聽、說、讀、寫四個元素，聽作為英語學習的前提條件，提升學生的聽力能力至關重要。

關鍵詞：多元策略；小學英語；聽力能力

聽力作為小學生英語學習的先決條件，只有學生有了良好的聽力學習習慣，才能夠在今后的學習和生活中更加得心應手。聽力教學在小學英語教學中一直以來是教師教學的重點，同時也是教師教學的難點，由于學生和教師多方面的原因，小學聽力教學的情況一直不太理想。因此，如何提升小學生的英語聽力能力，成為現階段小學英語教師亟待解決的教學難題。

一、掌握正確的語音語調

要想在小學英語教學中提升小學生的聽力水平，那么首先要使學生掌握正確的英語發音。在教學中教師不難發現很多學生的英語發音都存在著不標準的情況，由于小學英語教學注重集體誦讀，致使小學生的拖音現象較為嚴重。隨著時間的逐漸推移，學生在學習中的這種情況越來越明顯，針對學生在學習中的這種學習情況，筆者在教學中要加強對學生的引導。首先在學習新的單詞、句式時，筆者根據學生的實際學習情況，對學生進行針對性的輔導，讓學生看到教師的正確發音，其次在學生掌握了一定的發音技巧后，為學生播放錄音，錄音中的音都是非常標準的英語發音，可以給學生一個正確的引導，同時在學生進行練習的過程中加強對學生的引導。教師是教的主體，教師的一言一行都會直接影響到學生的學習，因此，教師在教學中要嚴格約束自身，只有教師的發音準確了，才能使學生掌握正確的發音，從而有效提升學生的聽力能力。

二、引導學生學習西方文化

很多人這樣認為，聽力主要是考查詞匯和語法，只要掌握了足夠量的詞匯和語法，那么就一定能夠提升自身的聽力能力。同時教師長時間枯燥單調的語法、詞匯教學很容易使學生產生厭倦心理，長此以往不利于學生英語聽力能力的提升，達不到教師預期教學的目標。因此，在教學中教師應當為學生滲透一些西方文化知識教學，通過對教材內容的拓展使學生看到中西方文化存在的差異性。例如，讓學生了解一些中西方人在對話中的一些不同語言表達習慣。“在西方，如果你稱贊一個人，You are very beautiful！”中國人面對這樣的稱贊往往會謙虛地說，不不不，你夸獎了。但是西方人面對這樣的贊揚，則會表現出很樂于接受的態度，他們會大方地回應thank you！并給你一個熱烈的擁抱。通過這種小知識點的滲透不僅能夠激發學生英語學習的興趣，同時也能幫助學生看到英語知識點學習存在的一些小竅門，使學生在進行聽力學習時更加得心應手，有效提升學生的聽力能力。

三、掌握經典句型

句型的學習貫穿英語學習的始終，作為英語學科最重要的組成部分，學生掌握了足夠多的句型就能夠在學習中事半功倍，小學聽力教學同樣如此。小學英語三年級至六年級所需要學習的句型并不是很多，也并不復雜。這其中需要學生牢靠掌握的句型大致有：一般疑問句、陳述句、特殊疑問句等，其中一般疑問句在小學英語中出現的次數較多。如，Yes，I do.＼No，I dont.Did you ...？Are you ...？Yes，I am.＼No，I am not. 等，在聽這樣的一些疑問句的過程中，學生還需要注意其中一些人稱或者是時態的變化。在聽一些特殊疑問句的過程中。則要求學生要聽清開頭的疑問句到底是問的什么，其中常見的一般有when問時間、who問誰、how many問多少、why問原因、whose問誰的等。在教學過程中將這些學習的小竅門傳授給學生，能夠使學生在聽力練習的過程中事半功倍，學生的英語聽力能力肯定能夠有效提升。

四、引導學生找到正確的聽力解題方法

在教學過程中教師們不難發現，在考試的過程中聽力是學生失分最多的，這其中短文聽力又是重災區。產生這種情況的原因是多樣性的，其一是學生畏懼短文聽力，對于文章中長時間的對話很難找到正確的切入點，哪些信息有效哪些無效，不能夠進行甄別；其二是一些學生在進行聽力短文時，沒有對題目進行審題，在進行聽力學習時不能夠做到帶著問題去聽，致使學生的聽力學習效果不明顯。針對學生的這種情況，筆者在教學中首先幫助學生克服畏懼長篇短文聽力學習的心理，其次引導學生積極進行審題，抓住長篇對話中的關鍵詞，如時間、地點、數字等，有效提升學生的聽力能力。

總之，小學英語學習是學生英語學習的起始階段，這一階段的學習直接關系到學生今后的學習和生活，小學英語教師應當積極進行教學方法的革新，找到高效提升學生聽力能力的教學方法，全面提升小學生的聽力能力。

參考文獻：

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[2]李勤燕.融語音于字母、單詞教學的策略研究[J].小學教學研究，2014（10）.

編輯 魯翠紅endprint