淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的整合

杜江

摘要：新課程改革視野下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行有效積累、實(shí)踐運(yùn)用等形式，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)實(shí)踐表明，感悟?qū)懽黧w驗(yàn)，總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，梳理寫(xiě)作情感，學(xué)生們又會(huì)在參與文本學(xué)習(xí)時(shí)提高自己的理解和分析能力，最終達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的和諧互動(dòng)及整合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作；互動(dòng)；整合

隨著基礎(chǔ)教育課程改革力度的的不斷加大，中學(xué)語(yǔ)文教材改革取得了令人矚目的成就。九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例上，將閱讀與寫(xiě)作分編，增加綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使其成為中學(xué)課本中相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的有機(jī)組成部分。應(yīng)該引起教者注意的是：寫(xiě)作教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，并不意味著閱讀與寫(xiě)作的對(duì)立。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是一對(duì)基本矛盾，既獨(dú)立又相互依存。人的主體是閱讀與寫(xiě)作的中介和橋梁。閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收、借鑒；寫(xiě)作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)。因此，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面，兩項(xiàng)在教學(xué)中有機(jī)地互動(dòng)和整合，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。信息論研究表明：閱讀過(guò)程是一個(gè)信息獲取過(guò)程，而寫(xiě)作過(guò)程則是一個(gè)信息輸出過(guò)程。這正如葉圣陶老先生在他的《論寫(xiě)作教學(xué)》中所說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。？？閱讀與寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系。”入選語(yǔ)文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，可以說(shuō)這些都是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最好的范文。通過(guò)講授課文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是作文教學(xué)的重要步驟。閱讀是寫(xiě)作的積累，寫(xiě)作是閱讀的目的，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合。

一、語(yǔ)文閱讀中積累內(nèi)化訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。”結(jié)合語(yǔ)境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。因此閱讀教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)言材料內(nèi)化的途徑。在閱讀中注重點(diǎn)滴積累，領(lǐng)會(huì)感悟，更要注重習(xí)慣養(yǎng)成，從而潛移默化地提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。古語(yǔ)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)了積累的重要意義。如果學(xué)生不注重大量閱讀和背誦積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，寫(xiě)出的文章只能是空調(diào)乏味、淡如白水。

1、詞句積累。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句積累，可以先讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精妙的句子，并結(jié)合特定的語(yǔ)境進(jìn)行理解，然后再創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。如：在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)會(huì)遇到“進(jìn)退維谷、秩序井然、眼花繚亂、略勝一籌”等詞語(yǔ)，我就讓學(xué)生們先結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義，并說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)好在哪里，這一步意在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詞語(yǔ)、理解詞義；然后讓學(xué)生們從中任選四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，這段話(huà)要有一個(gè)明確的中心，這一步意在引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練。

2、文段積累。在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦。閱讀是一種情感的釋放，寫(xiě)作是一種情感的內(nèi)化。學(xué)生在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，日積月累，詞匯豐富了，寫(xiě)出的文章也就充實(shí)了。學(xué)生賞析語(yǔ)句時(shí)，還可以在書(shū)上做批注，或?qū)懗鲎约旱母惺堋＿@樣，既鍛煉理解能力，又提高了表達(dá)能力。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我的學(xué)生語(yǔ)文書(shū)上有很多的批注，這些都是學(xué)生思想的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)也進(jìn)行了隨文積累，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

3、學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。閱讀教學(xué)后進(jìn)行仿寫(xiě)、敘寫(xiě)，趁熱打鐵，讀寫(xiě)遷移，是練習(xí)寫(xiě)作的最好時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)《理想》時(shí)，我就讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌第一節(jié)，寫(xiě)幾句話(huà)：“愛(ài)心是——，愛(ài)心是——，愛(ài)心是——，愛(ài)心是——。”如在教完《背影》后仿寫(xiě)一篇《我的爸爸》，學(xué)完《紫藤蘿瀑布》后仿寫(xiě)一篇植物。依據(jù)文本進(jìn)行延伸拓展，深度挖掘，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。總之，學(xué)完人物篇仿寫(xiě)人物，學(xué)完景物篇仿寫(xiě)景物，學(xué)一類(lèi)，仿一類(lèi)，讓學(xué)生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學(xué)到仿，然后是創(chuàng)造寫(xiě)，最后是學(xué)會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

二、寫(xiě)作中輸出情感體驗(yàn)

1、學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)不僅能體現(xiàn)在寫(xiě)作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫(xiě)作中涉及到深題、選材、立意、某篇布局、寫(xiě)法運(yùn)用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié)，在各種閱讀過(guò)程中能起到事半功倍的效果。

2、寫(xiě)作中的寫(xiě)法和經(jīng)驗(yàn)積累是提高閱讀質(zhì)量的前提。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫(xiě)法分析和理解，兩者是完全相通的。讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個(gè)：一是尊老愛(ài)幼的人性美，二是景物描寫(xiě)的意境美，三是平易樸實(shí)的語(yǔ)言美，在選讀中雜取文章精華，的精神世界。體悟文本美點(diǎn)，感悟生活美點(diǎn)，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫(xiě)作素養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力。

3、特別重視教材中設(shè)置的寫(xiě)作內(nèi)容。如語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元要求仿寫(xiě)詩(shī)歌，我布置給學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容是仿寫(xiě)《我為少男少女歌唱》，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)有了更深刻的感受，切身體會(huì)到：現(xiàn)代詩(shī)歌抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美等特點(diǎn)，然后有推薦了從泰戈?duì)柕摹都埓愤w移到冰心的詩(shī)歌《紙船》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累去領(lǐng)悟冰心的滿(mǎn)腔真摯的思念母親的情感。

三、以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰

學(xué)以致用是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。如果說(shuō)閱讀是積累素材、磨練技巧的過(guò)程，寫(xiě)作則是根據(jù)需要自主表述、表情達(dá)意的手段。我們要建立一種為寫(xiě)作而閱讀的思想，以語(yǔ)言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫(xiě)結(jié)合，互相促進(jìn)。這樣，學(xué)生的習(xí)作必然能切實(shí)有效地得以提高。雖然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通過(guò)大量閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，在語(yǔ)文的海洋中多閱讀，善閱讀；多寫(xiě)作，善寫(xiě)作，蕩起閱讀與寫(xiě)作的雙槳，不倦地飽覽，自由地徜徉，體驗(yàn)精彩的語(yǔ)文世界。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，沒(méi)有生活，再好的立意構(gòu)思，再豐富的聯(lián)想與想象，也只能是形而上學(xué)而已。因此，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，積累素材，感悟生活，觸摸時(shí)代的脈搏。我們的學(xué)生才會(huì)盡情地吸吮自己茁壯成長(zhǎng)的必要養(yǎng)分，真正提高語(yǔ)文綜合能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張志葉.初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系[J].新課程學(xué)習(xí).2012（02）

[2] 周志禮.淺析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合[J].考試周刊.2015（9）endprint