淺議小學低年級看圖寫話教學

【摘要】小學低年級的看圖寫話，是小學語文教師進行寫作教學的重要環節。它是學生寫作的基礎，也是小學低年級學生寫作的準備階段。眾所周知，寫作在一個人的一生中所占據的重要地位。因此，作為一名小學教師，有效地指導小學低年級學生進行看圖寫話，是我們必備的素質和技能。本文依據筆者多年的教學經驗，結合現階段我國小學看圖寫話教學的實際情況，提出了相關的教學建議。

【關鍵詞】低年級；寫作；看圖寫話

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出，小學第一學段（1—2年級）的看圖寫話目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”這是課標對小學低年級學生寫作提出的要求。因此，作為小學低年級一線語文教師，如何培養學生的看圖寫話能力，如何對小學生的看圖寫話習作進行指導，成了值得我們深入研究的課題。總體來講，小學低年級語文教師在指導學生看圖寫話時，要注意培養學生以下幾個方面的能力：

一、培養學生的看圖能力

既然是“看圖寫話”，“看圖”自然而然地要成為第一步。因此，教師在進行小學生看圖寫話指導時，要注意培養學生的看圖能力。一般來講，看圖時要有一定的順序，即“從左至右、從上到下”。明確這個順序以后，教師要引導學生圍繞以下四個問題對圖片進行描述：

1.圖片中所描畫的是什么時間？

2.圖片中所描畫的是什么地點？

3.圖片中所描畫的人物是誰？

4.圖片中所描畫的人物在做什么？

以上的四個步驟是教師在指導學生進行看圖寫話時的基礎工作。在此基礎上，教師可進一步對學生進行追問，以期達到能力提升的目的。例如在學生明確圖片中的時間和地點時，教師可以進一步追問是從何而得知；學生指出圖片中的人物是誰時，教師可進一步引導學生為其取名字；當圖片中的人物不止一個時，教師可以引導學生說出他們之間的關系。長此以往，學生在讀圖過程中就會形成一定的習慣，看圖寫作的能力也會有所提升。

二、培養學生的想象能力

看圖寫話是小學生作文的起步階段，但是和其他作文形式相比較，看圖寫話重要的是培養學生的想象能力，他要求學生在觀察圖片后，要充分運用發散性思維，發揮自己的想象能力。因此，教師在小學低年級看圖寫話教學時，要注意啟發學生的發散性思維。

在結束觀察圖片、描述圖片后，教師可以根據某一個細節進行連續追問。例如“小明和小聰在植樹”，在學生說出來時間、地 點、人物、事件后，教師可以引導學生進行以下幾個問題的思考，例如：

1.小聰和小明為什么植樹？

2.他們為植樹做了哪些準備？

3.他們植樹的過程中遇到了哪些困難？

4.他們是如何克服這些困難的？

以上僅是幾個小問題，總之，教師可以根據一些細節進行連續追問，這有助于學生深入地思考問題，想象力得以激發，長期積累，學生的看圖寫話水平自然大幅得以提高。

三、培養學生的表達能力

教師在指導學生能夠看懂圖畫后，接下來要做的就是指導學生能夠將從圖中得出的信息表達出來。既然是“看圖寫話”，“話”是重點。而“話”的主要表達方式應該是說，因此教師在看圖寫話教學中要引導學生通過“說”的形式將圖片中的主要信息表達出來。由此可見，在指導學生看圖寫話過程中，培養學生的語言表達能力顯得尤為重要。

在日常教學中，教師要鼓勵學生勇于表達、積極發言。現今的語文教學中，大部分人持有的觀點是“有師生活動，就一定要有評價”，因此，學生課堂回答完問題后，教師除對學生回答問題的正確性進行點評外，還應對其表達能力進行綜合點評，原則應該是“多鼓勵、少批評、有指導”，在這個過程中，學生得到激勵，越來越喜歡表達自己的想法，他們的看圖寫話能力才會有所提升。

同時，為了培養學生的口語表達能力，教師可以在班級日常管理中開展演講比賽、經典詩文誦讀比賽等，通過這些活動的開展，給學生提供展示自我的平臺，鼓勵他們積極“說話”、勇于表達，這些在無形中促使學生的看圖寫話能力得以提升。

與此同時，教師還要告訴學生，當把口頭語落在書面時，要注意使用正確的標點符號、開頭空兩格等正確的寫作格式。

以上三方面能力的培養，僅是小學低年級學生看圖寫作教學中的一部分，小學語文教師應該根據小學低年級學生身心發展的特點，采取有效的教學策略進行看圖寫話教學，切實培養小學生的寫作能力，幫助他們積累一定的語文素養，從而為以后的語文寫作奠定良好的基礎，成為他們一生的財富。以上幾個方面的策略僅是我個人在教學中的一點心得，是否可行，還望廣大一線小學語文教師批評指正，愿我們共同提升小學生的看圖寫話能力。

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作者簡介：廉曉偉，女，1963年生，遼寧營口人，營口大石橋市鋼都新民小學校長。

（編輯：張馳）endprint