多維互動：撰寫個性化作文評語的新嘗試

王留根

摘要：學生評語的多維互動，是一個系統的龐大的工程，必須組織學校、家庭、社會等各方面的力量，形成合力，構建起全方位立體的科學評價促進體系。評語高度個性化，能有效激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平。

關鍵詞：作文評語；多維互動；合作交流；科學評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0064-03

提起作文評語，很多老師都認為自己是作文評語寫作高手。然而一學年數百甚至上千段評語卻大都千篇一律。社會不斷發展，孩子各有自身獨特的氣質和特色，老師們的評語模式卻一成不變，無法真正地觸動學生。

教師必須真正了解學生的內心世界，能夠敏銳地捕捉到學生內心的細微變化，并且利用評語激發出學生的寫作積極性。這些評語要讓學生知道自身的成功與不足，明確今后奮斗的方向。現在，不少教師的評語空洞無物，流于形式，只是為了應付檢查，沒有發掘出學生作文中的閃光點，對學生的失誤則直言不諱，句句如刀，刀刀見骨，往往嚴重地傷害學生的自尊心，大大挫傷學生的寫作積極性。那么，我們究竟應該如何釋放小評語中的大智慧呢？我在作文評語方面作了一些小小的嘗試，收到了一定的效果。總的要求是：尊重學生的個性差異，突出評語的個性化。

作文評語是服務于學生的，他們能否在其中受到啟發，獲得收益，是檢驗教師評語水平高低的標準。因此，教師的評語必須再三斟酌，有針對性地書寫個性化的評語，這樣才能讓學生心服口服，才能充分發揮作文評語的指導作用。其實，我們只要走到學生中間調查一下就會發現，他們讀評語，最關心的并不是老師對自己寫作技能技巧的指點，而是在評語中尋找那些比較感性的語言，并從中揣摩老師對自己的情感態度，是熱情還是冷漠，是贊揚還是嫌棄。比如，我教過的一個六年級班有一位學生，家庭破裂，父母都各自成家，她很長時間也沒能從悲痛中走出來。一次作文《（ ）的淚》，她的作文是《苦澀的淚》，我能從文中感受到孩子精神上撕心裂肺的痛苦。我寫下了如下幾行評語：“孩子，過去的事就讓它過去吧，一味賴在痛苦的深淵里不出來，不是正確對待人生的態度。老師希望你抬起頭，每天笑一笑，你會發現生活是多么美好。爸爸媽媽的幸福，其實也是你的幸福啊！相信老師，笑對父母，真誠地送上你的祝福，你會收獲雙倍的幸福的。”想不到，由于這幾行字，那個孩子的臉上竟然綻開了笑容。

對于那些作文水平一般的同學，我們應該盡量找出其閃光點，并且進一步放大，讓孩子獲得一種成就感，從而親近作文；對于作文中的不足之處，評語中的語言也應盡量委婉一些，用商量的口吻，讓他們更容易接受。例如，有位同學文章不但寫得枯燥乏味，而且書寫潦草，于是我就寫了這樣的評語：“你這次選擇的素材來自生活，老師讀后感到很親切，非常接地氣，很好，這是你這次作文的成功之處，如果能書寫工整，適當潤色一下語言，那就更棒了，你能做到嗎？”這類評語語氣溫和，留給學生一定的思考余地，是與學生進行平等交流，因此也容易被他們接受。

小小評語也大有文章可做，它不是一個孤立的、靜止的、僵硬的個體，而是開放的、流動的、循環的存在。因此，教學中評語的多維互動就顯得必不可少了。在具體操作上，主要有以下幾點：

一、師生間評語互動，凸顯橋梁功能

師生互動模式在教學中經常運用。在不同的教學領域，它的內涵和外延均有一定的共同特征，但在評語撰寫中更具有自己獨特之處。在平時的教學實踐中，與學生頻繁互動，更能發揮學生在課堂上的主觀能動性。它是老師和學生之間的雙向、互動的影響，是一個鏈狀的、循環的連續過程。老師和學生正是這樣不斷地相互影響，相互促進，教學相長。

師生互動要體現在作文評語上，教師首先應以一個讀者的身份沉下心來，認真閱讀學生的作文，以平等的眼光看待學生，不能一味把自己還看成高高在上的師尊，而要把自己放在一個跟孩子一般大的旁觀者、閱讀者的地位，實事求是地用他們能夠達到的標準評價作文，欣賞其優點，點評其不足。評語中，教師要堅持鼓勵性、靈活性的原則，這是教師對學生作文進行評語的立語之本，跟孩子交心，提缺點時盡量委婉一點，讓他們容易接受。

老師寫完了評語，學生也要動起來，要按照老師的評語自我修改，自我完善，這是寫好作文的關鍵一步，可惜很多老師只管寫評語，根本不管評語的后續效應，師生互動成了師動生不動，評語撰寫完全成了聾子的耳朵——擺設，沒有起到它應有的作用。比如，我們班上一位同學寫過一篇《難忘的母親節》，寫得不錯，可惜題材太老套了，“給媽媽做節日賀卡，感動了媽媽”。我給他寫了評語：“孩子，你的一片心意，媽媽肯定感受到了。雖然母親節禮物有點兒老套，可是，你可以在送禮的環節上動點兒腦筋，力求與眾不同，爭取讓媽媽永遠記住這平凡的禮物。”我還提醒他，可以找好朋友幫忙出主意，或許可能有金點子。果然，他修改后的作文別具一格，讓人眼睛一亮：做好了卡片，他將媽媽帶到郊外，將卡片掛在孔明燈上，對媽媽說：“媽媽，我把對你的愛寫上了藍天！”于是媽媽感動得淚如雨下。可以說，這次師生互動非常成功，小小的評語成了孩子作文走向成功的橋梁。

二、生生評語互動，凸顯激勵功能

“生生互動”是指在作文教學中，學生與學生之間使用評語的形式互相學習、互相評價、互相促進、共同提高，是一種在老師指導下學生間相互作用和影響的過程。

作文寫作應該是個相互交流、取長補短的過程，因此，同學間的相互評價，就具有了非常重要的價值了。許許多多的同學，天然便是自己作文學習的優質資源，他們的評語是一筆不可多得的財富，我們的作文教學必須充分發揮學生資源的潛在優勢。比如，在課堂上，使用“學生自主探究、小組合作學習、同桌互助互學”等多種學習方式，學生充分自主的活動時間和空間就有了保證，也有了廣泛交流的機會，學生創造性思維亮點頻閃，對同伴作文的優缺點不乏真知灼見，這些都是實用價值極高的評語。教師將每個學生都組織起來，指導他們形成“一對一、一對多、多對一”等靈活多樣的組合，對作文進行評價。這些組合可以是學生自由選擇，也可以是同桌交流，還可以是推磨式（甲寫乙的，乙寫丙的，依此類推）寫評語，最大程度做到公正性和客觀性相統一，能夠真實地體現一篇作文在班級中的等級和評價。學生都是各有個性的活生生的人，自尊心很強，如果說老師的表揚和批評還能夠坦然接受的話，對同學在評語中的褒貶卻十分在乎，這些評語往往能夠促進學生之間的互相競爭、互相學習的意識，對學生作文水平的提高能起到事半功倍的作用。

在作文評語生生互動中，一旦形成交流合作的良好氣氛，就能促進學生個體的創新活動和創新能力的發展。因此，重視引導學生在作文評語撰寫上產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氛圍，就能在作文教學上形成良性循環。

三、大眾評語互動，凸顯認可功能

作文教學是一個浩大艱巨的工程，絕不應該只是教師和學生雙向的責任，應該成為全社會共同的擔當。因此，組織起家長和社會的力量參與到作文寫作交流之中，使學生作文走出象牙塔，融入到社會大教育的洪流之中，成為作文教學的方向。如果能夠將老師、家長和社會的力量動員起來，組織起來，擰成一股繩，就能為學生的發展提供良好的生存土壤，給作文評語改革插上騰飛的翅膀。

具體操作上，我們可以給學生作文提供各種展示平臺，教師的作文評語與學生的讀后感受可以同時出現。它不僅僅局限于書面語言，也可以是口語方面的交流，這樣，作文評語就更加豐富多彩，更加艷麗斑斕。

比如，我們可以在相對開放的場合展出學生的習作，接受教師、學生、家長以及社會人士的公開評判，虛心接納他們的意見，接受他們的表揚和批評。也可以利用網絡的力量，在固定空間發出學生的作文，接受所有人的評價。每一個人都可以有針對性地發表自己的意見，使學生的作文直接面對社會大眾。學生從大家的留言評語中體悟人們對自己作文的認可度，明白自己優缺點，為自己的作文找到努力的方向。

總之，學生作文評語是一個系統的工程，需要學校、家庭、社會各方面的密切協調配合。它不再是老師一統天下的寫，學生被動機械的接受，而是多方合力、萬馬拉車，構建起特殊的科學的評價促進體系。它能有效激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平，為學生的作文寫作增添一道亮麗的風景線。

責任編輯：趙赟