對比涵詠咀嚼寫作奧秘

周旭玲

摘要：在語文課堂上，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。教師要努力幫助學生將閱讀中學到的知識活用到寫作中去，進一步實現(xiàn)從“會讀”到“會寫”的轉化。只有這樣，才能真正提高學生的語文能力，提高他們步入生活的表達力。在閱讀教學中，開展對比閱讀，可以更好地幫助學生開啟寫作的思維之窗。

關鍵詞：寫作本位；對比閱讀；寫作思維

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0083-03

“寫作本位”讀寫觀是由著名語文教育家潘新和先生提出的，它是對傳統(tǒng)的以讀促寫的“閱讀本位”讀寫觀的重構。該理念認為閱讀的唯一目的應是指向言語表現(xiàn)、指向寫作，寫作被看作是語文能力的最高呈現(xiàn)形式。在語文課堂上，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程，是將閱讀中學到的活用到寫作中去，從“會讀”到“會寫”的轉化過程，這樣才能真正提高學生的語文能力，提高他們步入生活的表達力。

對比閱讀，就是把內容或形式相近的或相對甚至相反的兩篇或多篇文章（或語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個性特征，以加深認識和理解的閱讀方法。筆者覺得，學習語文，不能止于理解，在“寫作本位”讀寫觀影響下，我們還要向前更進一步，學習運用，學會寫作。在閱讀教學中，開展對比閱讀，可以幫助學生開啟寫作思維之窗。

一、與原文對比，學習立意

我們知道，有些課文編進教材是被改編了的。為什么要改編呢？引導學生去思考、討論這個問題，就能體會作者的原意、編者的用意和我們寫作應如何立意。蘇教版六年級（上）的《鞋匠的兒子》給我們做了很好的示范。

林清玄的原文《鞋匠的兒子》以“批評、訕笑、毀謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”為結尾，這是作者寫作本文的原意，告訴人們應寬容、智慧、自信地對待惡意的批評，它不能阻擋你前進的腳步，甚至會成為你成功的鋪路石。蘇教版在編輯時加了第六節(jié)。編者為什么要添上這部分？作者的用意又是什么呢？

通過這一對比閱讀、思考，學生明白了原文的主旨只是展示林肯的人格魅力，告訴我們要胸襟寬廣和自信豁達。而這篇課文所在的單元是名人風采，作者添加這一段，就是為了讓我們更全面地了解林肯，了解這個“鞋匠的兒子”偉大的成就。

通過這一結尾的不同，學生感悟到作者之意、編者之意，對文章的立意有了更為清晰的理解。

二、與錯例對比，學習選材

寫作是一項思維活動，有時我們及時捕捉到學生典型的錯誤，就可阻止一系列錯誤的出現(xiàn)，從而教給學生正確的寫作思維方式。

教學《我不期望回報》這首小詩，在有感情地朗讀之后，我問同學們：這首詩弘揚的是一種什么精神，大家異口同聲地回答“奉獻”。接著，我讓學生品讀第二節(jié)，體會湖水和堤岸的關系，山嶺和青草的關系，學生都能感受到堤岸之于湖水、青草之于山嶺的奉獻精神。然后，我起頭，讓學生接著說：“如果你是藍天，我樂意是——”，學生有的說：我樂意是裝點你的白云；有的說：我樂意是陪伴你的小鳥。之后，我提高難度，出示：“如果你是——，我樂意是——。”有一個同學說：“如果你是大樹，我樂意是點綴你的綠葉。”我發(fā)現(xiàn)了問題，趕緊組織學生討論：這樣的比喻對不對，為什么？經過討論，學生再次明確了“你”“我”是兩種不同的事物，而不是一個事物的整體和部分，要說出兩個事物之間相依相存的關系。我請同學們放眼大自然，思考哪些事物之間是這樣的關系，終于，學生新穎的創(chuàng)意就出來了：如果你是大樹，我樂意是滋養(yǎng)你的泥土；如果你是夜空，我樂意是點綴你的繁星；如果你是鮮花，我樂意是映襯你的綠葉……

錯例與例文的對比，讓學生準確認識到要選擇的對象之間的關系，從而寫出了深情流暢的詩章。

三、不同描寫的對比，學習順序表達

《義務教育語文課程標準（2001）》指出：要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”《天游峰的掃路人》一文中，作者安排了兩次外貌描寫，第一次：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”第二次：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。為什么要把兩次外貌描寫分開來寫？兩次外貌描寫可以交換順序嗎？

課堂上我組織學生思考并討論作者這樣寫的用意，大家在理解文章內容的基礎上，明白作者這樣寫，一是因為表達順序是由遠而近的觀察，觀察點不同，描寫的內容當然也不同。二是兩次描寫傳達出的情感也不一樣，第一次是對游覽區(qū)一位普通清潔工人的描述，樸實精瘦。而第二次的描寫表現(xiàn)了老人樂觀矍鑠的特點，作者對老人的敬仰之情暗含在外貌描寫之中。

《最后的姿勢》一文中，有四次環(huán)境描寫，教學時可以把它們找出來并引領思考：四次環(huán)境順序可以顛倒嗎？為什么分開來寫，可不可以集中一點？學生在這樣的寫作思維引導下，明白了環(huán)境描寫推動了事情的發(fā)展，而且和人物活動穿插著寫，對人物起到了側面烘托的作用。這樣的思考討論，有助于學生寫作思維的發(fā)展。

四、不同文體的對比，體會語言特點

六年級（上）有兩篇說明文，第五單元的《麋鹿》和第七單元的《大自然的文字》。對于說明文的語言特點，教學這兩課的時候應有不同的目標。第一次可以將重點落在感受說明文語言的準確性上，第二次則更多地引導學生體會科學小品文語言的生動性。為了讓學生對此有深刻的認識，筆者覺得最好還是采用對比閱讀的方式。

《麋鹿》是一篇說明性的科普文章，語言準確、簡明、生動。“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，區(qū)區(qū)12個字就把麋鹿的特點介紹清楚了。這種高度概括性的語言簡直就是一種藝術，要讓學生細細品味。另外像課后練習中的說說“放養(yǎng)”“飼養(yǎng)”“陸續(xù)”“相繼”的細微區(qū)別，都能讓學生體會到課文用詞的準確性，并加以學習和借鑒。

學完這兩篇課文后，可以出示課外閱讀書目《藍調江南》中的《呼鴨》：“鴨子不司晨，但公雞一啼，它們也沒情緒孵窩了，在鴨塒里呱呱地噪吵，催促主人去開門。打開鴨塒的門，鴨子互相謙讓著走出來，呱呱或呷呷地議論幾句天氣什么的，順便看看主人的臉，就一搖一擺地往大門外走。它們要下河打野食，養(yǎng)活自己。自食其力是值得驕傲的，所以它們盡可以大大咧咧地走路，響響亮亮地發(fā)言。出門時，它們會嘀咕幾句，不是抱怨主人不備早餐，而是在抱怨門檻太高。它們的腿短，比較胖，越過門檻總是不大便當。主人這時在捉蛋——把右手伸進鴨塒去，一把就捉出來三個蛋，放在左手手心里；又捉出一個，疊在前三個的上頭，站起來，嘀咕道：‘白頸圈兩天沒生蛋了，家伙！”

學生通過比較閱讀，進一步明白了同是寫動物的文字，前者是說明文，講究語言的準確性，后者非說明文，語言非常生動有趣，理解了不同文體語言的表達方式也是不同的。

學習《大自然的文字》時，可以將《中國少年兒童百科全書》中的相應內容出示出來，讓學生進行比較，他們會發(fā)現(xiàn)科學小品文又比純粹的說明文生動許多。

通過比較閱讀，學生真切地體會到不同文體的語言表達方式是有差異的，從而在寫作時能有意識地區(qū)別對待。

五、不同課題的對比，學習擬題

題目是文章的眼睛，是內容和主題的概括，從題目中能感受作者立意主旨的匠心獨運。

蘇教版六年級（上）第六單元為I“名人風采”，寫了三位名人——錢學森、詹天佑、林肯，再加上第一單元的《鄭成功》，我們可以引導學生思考：同是名人，其他的幾課都以人名為題，為什么《鞋匠的兒子》不以“林肯”為題？

通過討論，學生得出結論：《詹天佑》《錢學森》都選取了他們人生中最重要的事情，表現(xiàn)他們的貢獻和人格魅力，而《鞋匠的兒子》講了兩件事，林肯的貢獻不是課文的重點，重點講述的是林肯因“鞋匠的兒子”被嘲笑的事，以小見大，用“鞋匠的兒子”更能表現(xiàn)林肯的人格魅力。

《理想的風箏》和《莫泊桑拜師》《孔子游春》一樣同是寫老師的，和《天游峰的掃路人》一樣，同是寫人的文章，為什么命題方式卻截然不同呢？用“理想的風箏”為題有什么好處？只有通過比較，學生才能感覺其特別之處，真正體會到這樣命題的作用。

比較就像一把金鑰匙，打開了學生深度閱讀的思維之窗。新課程標準提出建議：教師要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，作文教學要和閱讀教學緊密結合。還提出了在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。“寫作本位”閱讀課上我們對學生的引導，指向了表達，努力讓閱讀課更好地為學生學習表達、提高寫作能力提供“例子”。

寫作本位的閱讀課，閱讀是理解的過程，更是寫作的基礎。教師要根據教材特點和學生年段發(fā)展的需要，選準“對比點”，通過對比閱讀這一重要的思維方式，引導學生開啟寫作思維，學習作者的表達。這樣，學生的閱讀能力和寫作能力才能同步提高。

責任編輯：宣麗華