高中政治教學情境創設的嘗試

何榮勝

摘要：高中政治一直以來都以教學理論居多為主，這導致很多同學對高中政治的學習缺乏一定的學習興趣，為此教師在進行相關的教學時，可以嘗試著從生活中獲取一些素材，創建一些可以提高學生學習興趣的情境進行教學，這樣可以幫助學生更好地進行學習。

關鍵詞：情景創設；高中政治教學；教學探討

在高中政治課教學中教學情境如何創設，筆者認為其基本思路應該是：遵循學生的認知規律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創設，來達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高為目標。現就創設教學情境的具體操作談幾點體會。

一、利用生活實例創設教學情境

很多學生之所以對政治學科缺乏興趣，其中一個主要的原因就是，大部分學生認為政治學科沒有實際用處，學習政治最大的用處就是高考的需要。在這種觀念的指導下，很多學生的政治學習活動都顯得過于功利化，甚至很多教師也喜歡通過總結復習、“題海戰術”等讓學生掌握一些千篇一律的答題思路，保證在考試中拿到高分。難道政治學科存在的意義僅僅就是為了考試嗎？答案當然是否定的。從大的方面講，政治學科對于我們形成科學的世界觀、人生觀和價值觀具有很強的指導意義，而從小的方面講，政治學科其實是一門實際應用性很強的學科，而政治學科的這種實際應用性是很多學生都沒有意識到的。因此，教師可以嘗試從一些生活實例入手為學生創設一定的教學情境，使得學生看到政治學科的實用性，從而產生學習興趣。例如，在學習第六課《投資理財的選擇》時，我就在上課的時候給學生布置了這樣一道練習題：假如你有十萬塊，現在讓你制訂一個投資理財計劃，你會選擇哪些理財方式，請說明理由。由于這節課的內容我之前就要求學生預習過，因此，學生開始煞有介事地設計投資理財方案。一段時間以后，我找出班級中的幾位學生介紹自己的理財方案，并說明這樣制定的原因。這樣，在學生的發言和教師的引導下，這節課主要的內容框架基本上就建立了。這種結合生活實例的教學情境的創設顯然比教師一條條分別列出銀行儲蓄、股票、債券、保險等各種投資理財方式各自的優缺點要顯得更加生動形象，更容易激發學生學習的熱情。通過這種與生活緊密相連的教學情境的創設，使得學生認識到政治學科強大的實用功能，從而在一定程度上打消了“政治無用論“的觀點，真正地開始接受并喜愛這門課程，為真正地學好這門課程打下堅實的心理基礎。

二、創設學生自主探究的情境

新的課程標準大力提倡研究性學習，它與傳統教學方法相比較最大的特點是更加注重發揮學生的主體性，在政治課教學中創設合適的情境，能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。

如在講"依法參與民主決策"內容時，為了讓學生更好地體驗如何間接參與民主決策，我創設了這樣一個貼近學生生活實際，激發學生自主探究的的情境：目前我們的家鄉祖國的第三大島崇明島正在積極推進"生態島"建設，大力加強生態文明的建設，你對生態島的建設和崇明島未來的發展有何更好的建議和計策？同學們在這一自主探究的情境下，積極思考，，大膽探索，提出了很多富有創新精神的建議，每當同學們聽到一條好的建議時都會不約而同的爆發出熱烈的掌聲。同時，在這個課堂學習過程中，他們擁有了間接參與民主決策的體驗，豐富了自己的學習體驗和經歷。

三、利用故事創設教學情境

很多教師可能都有這樣的體會，每當教師在課堂上一本正經地給學生羅列知識點，講解理論知識時，學生總是顯得有氣無力，而當教師偶爾在講課的過程中穿插一些小故事時，原本注意力不很集中的學生立刻瞪大了眼睛開始認真聽講，這就是趣味故事的魅力。了解了學生的這一心理特征，在政治課堂上，教師就可以利用講故事的方式來為學生創設教學情境，例如，《實現人生的價值》這課的內容時，按照以往的經驗，這部分的內容如果上不好，很容易陷入“侃大道理”的空洞乏味的境地，而學生普遍對這樣的教學活動是比較排斥的。于是，我在上到這部分的內容時，就用一個有趣的故事來作為開頭：有一位負責計劃生育的工作人員到一個貧困的山區考察，途中遇到了一個放牛娃，于是就與放牛娃聊了起來：“小朋友，你為什么不去學校上學，而是在這里放牛呢？”“為了掙錢”放牛娃答道。“掙了錢以后干嘛呢？”“蓋新房，娶媳婦，生娃娃。”“如果你生了娃娃，你會讓他干嘛呢？”“放牛掙錢，然后娶媳婦生娃娃。”故事聽到了這里，很多學生都產生了會心一笑。這時候，我就問道：“你們希望像放牛娃一樣生活嗎？”“不想”“為什么”“這樣無限循環的生活沒有意義！”“那么怎樣的生活才有意義呢？”這時候，本節課的課題“實現人生的價值”就這樣自然地引了出來。由于有了前面故事的鋪墊，學生對于這個課題的感覺完全不同了，這時候，再進行知識的講解，學生在心理上的接受度會更高，從而使得教師在課堂教學中獲得了學生積極的回應。

四、教學情境的形式應體現出多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾經采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

綜上所述，在高中思想政治課探究式教學中，教師如何根據教學目標和學生實際創設恰當的問題情境，對教師的教學能力和教學藝術都是一個巨大的挑戰。思想政治教師應當在實際教學實踐中勇于探索，不斷總結經驗教訓，努力創設恰當的問題情境，激發學生的探究興趣，提高課堂探究活動的實效性。

參考文獻

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