巧用組塊，助力識詞

趙蒙婷

摘 要：詞匯教學是小學英語教學的一個重點和難點。從組塊教學的理論依據出發，探討了如何通過挖掘字母之間、單詞內在或之間的音、形、義關系進行PEP小學英語一級目標詞匯教學，從而提高詞匯學習的效率。

關鍵詞：組塊；小學英語；一級目標；詞匯學習

美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。而詞匯能力不足將嚴重影響學生的聽說讀寫以及交際能力。因此，如何有效地學習詞匯不僅是學生的問題，也是英語詞匯教學所面臨的一個難題。

一、根據音、形、義，促進組塊對應記憶

1.從“音”入手，強化“詞音”對應記憶

三年級上冊的字母教學中，我們可以將含有同個組塊（首音）的單詞通過一個小情境呈現，讓學生根據單詞整體發音判斷字母因素的發音，識別組塊。我們還可以結合句子以及一定語境，設置活動培養學生初步讀詞拼詞的能力。以舊帶新，音形結合是非常適合小學生的記憶方法。

2.從“形”入手，建構“音形”對應記憶

音節意識是PEP教材中語音意識的培養重點，特別是教授多音節詞的時候，通過教師讀字母音，學生聽音寫出相應的字母組塊，或者大聲讀出單詞的每一個音節，如wa-ter-me-lon，訓練學生字母組塊“音”和“形”的對應。

3.從“義”入手，歸納“形義”對應記憶

我們可以用首字母聯想法來學習一些特定單詞。如果將這些單詞的首字母提出來，恰巧是這個目標單詞，那這些單詞也自然成為一個范圍較大的組塊。有些形似的單詞組塊我們可以通過創設一個情境，讓學生在理解它們含義的前提下，觀察形，從而更有效地學習這些相似組塊。

二、根據音、形、義，促進組塊歸類能力

1.認識音節，拆詞拼詞

音節是單詞讀音的基本單位。根據單詞所含的音節，可以把單詞分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。比方說“bag”等就是單音節詞；“window”等就是雙音節詞；“storybook”等就是多音節詞。比方說在學習“banana”時，可以先讓學生辨別音節數量，再讓他們將單詞拆成三個音節（ba-na-na），把這三個音節看成三個組塊，按照音節順序教師將單詞板書下來，學生一目了然。拆分音節是記憶單詞過程中非常關鍵的一步，也是訓練聽音拼詞能力的前提。

2.詞根詞綴，組塊記憶

在英語單詞中，很多是以簡單詞為基礎，通過加前綴和后綴等方式構成復雜的新詞。如三下第一單元學習到friend這個單詞時，可以灌輸給學生，在friend后面加后綴“-ly”變成“友好的friendly”，再在前面加前綴“-un”變成“不友好的unfriendly”，由此拓展詞匯組塊范圍。

3.借合成詞，意義記憶

英語單詞中還有一類單詞叫compound word（合成詞、復合詞），就是由兩個或以上單詞結合構成的一個單詞。在教學這類合成詞時，可以一邊挖掘組成單詞的內含，幫助學生理解合成詞意思，一邊利用拼讀規律引導學生將組成單詞看成組塊來記憶。如筆者在教學四年級上冊第一單元“homework”一詞時，就告訴學生“home”是“家”，“work”是“工作”，那么對于學生來講，“家里的工作”就是“回家作業”。

三、策略研究

1.采用多種形式，趣味教學

在實際詞匯教學中，我們可以通過繞口令、小故事、繪本、思維導圖等多種方式，激發學生興趣，進行趣味教學。以韻律歌謠為例，它讀起來朗朗上口，深受學生喜歡。

2.即時反饋評價，落實效果

詞匯教學應該落實在每個課堂上，教師如果能夠給予學生詞匯學習的即時反饋，能有效激發學生學習興趣和積極性。首先，教師要能引導學生積極地投入目標詞匯組塊學習的全過程，教學活動適應每個學生的需要、興趣和能力；其次，教師要能為學生創造足量的語言交際活動，能有效地促進全班、小組或個體的學習，并能即時進行評價；再次，對學生詞匯組塊目標是否達成要具有恰當的檢測內容、方式和反饋建議。

3.遵循遺忘規律，及時復現

根據遺忘規律先快后慢的原則，結合小學生年齡關系，單詞遺忘率很快。最有效的方法就是組織好及時的復習。因此在日常教學中，如果能夠做到經常給學生進行滾動復習，加深學生對學習內容的印象，最終形成長時記憶。

培養學生見詞能讀、聽音拼詞能力是一個長期的過程，因此需要教師在教學中一點一滴地滲透，向學生展示英語詞匯的系統性、聯系性，使學生化機械記憶為理解記憶，從而優化記憶組塊，并達到詞匯內化和學以致用的目的。

參考文獻：

[1]Lewis，M. Implementing the Lexical Approach[M]. Language Teaching Publications，1997.

[2]宋德生.組塊效應及其對外語教學的啟示[J].外語與外語教學，2002（9）：23-25.

編輯 溫雪蓮