基于實用型人才需求的環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)模式探索與思考

郭云+趙宇中

摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測科學(xué)發(fā)展的要求和環(huán)境監(jiān)測工作中對實用型人才的需求，根據(jù)筆者在環(huán)境監(jiān)測工作一線實際工作的體會，結(jié)合本科生環(huán)境監(jiān)測學(xué)教學(xué)要求，著眼于環(huán)境監(jiān)測工作中的專業(yè)性、實踐性、綜合性的要求，對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)模式進行了初步探索與思考。從優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式對理論教學(xué)進行了探討，在實驗教學(xué)方面提出了將監(jiān)測標準化操作和現(xiàn)代分析技術(shù)引入教學(xué)，嘗試“學(xué)校+社會”的培養(yǎng)模式，以此來推動監(jiān)測人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；探索

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）15023703

1 引言

隨著生態(tài)文明建設(shè)的大力推進，生態(tài)環(huán)境保護日益受到重視。環(huán)境監(jiān)測為生態(tài)環(huán)境保護、環(huán)境資源管理、環(huán)境污染治理等工作提供了基礎(chǔ)和保證，其地位逐漸凸顯[1]。環(huán)境監(jiān)測事業(yè)的發(fā)展以及環(huán)境監(jiān)測科學(xué)技術(shù)手段的革新，對于環(huán)境監(jiān)測實用型人才的數(shù)量和質(zhì)量需求提出了新的要求[2]。

目前，環(huán)境監(jiān)測出現(xiàn)專業(yè)性人才短缺，監(jiān)測任務(wù)日益加重而環(huán)境監(jiān)測人手不足等問題。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的職能，需進行相應(yīng)的調(diào)整適應(yīng)新的社會需求。

環(huán)境監(jiān)測課程作為環(huán)境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的主干課程之一，具有很強的實用性，是一門學(xué)科交叉性強、知識點涵蓋領(lǐng)域廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程[4]。以分析化學(xué)、儀器分析等學(xué)科知識為基礎(chǔ)，涉及化學(xué)分析、儀器分析、數(shù)據(jù)分析，實踐教學(xué)等諸多學(xué)科和環(huán)節(jié)，具有知識面廣，應(yīng)用性強，綜合性強，專業(yè)化程度高等特點。

由于工作調(diào)動原因，筆者從環(huán)境監(jiān)測一線調(diào)入大學(xué)環(huán)境監(jiān)測專業(yè)任教。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中存在著重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕分析等問題，這與環(huán)境監(jiān)測工作實際中重操作，重分析的理念需求存在一定的差距。如何解決環(huán)境監(jiān)測學(xué)教學(xué)與工作實際需求差異性的問題，培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域?qū)嵱眯腿瞬牛鑼ΜF(xiàn)有的環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)模式進行相應(yīng)的改革和探索。

通過教學(xué)改革使學(xué)生具備從事環(huán)境監(jiān)測工作的實際能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，達到高等教育培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會的目的。

2 理論教學(xué)內(nèi)容的改革探索

理論教學(xué)是學(xué)科的重要基礎(chǔ)，可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證和教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。因此，理論教學(xué)一直在大學(xué)教學(xué)中備受關(guān)注。基于此，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測實際需求，對環(huán)境監(jiān)測課程的理論的教學(xué)進行相應(yīng)的改革探索。

2.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科面廣，信息量大，知識點涵蓋領(lǐng)域廣，現(xiàn)有教材對水體、大氣、土壤和固體廢物等不同介質(zhì)的監(jiān)測目的、監(jiān)測方法、方法原理和實驗步驟等都進行了專門的分類講述[5]。目前貴州民族大學(xué)環(huán)境監(jiān)測課程，理論課32 學(xué)時，實驗課32學(xué)時，實習(xí)1 周。對此，采用按部就班的授課方式，很難在有限的授課學(xué)時中完成教學(xué)任務(wù)。灌輸式的教學(xué)方式，容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，知識點掌握效果不好等問題。因此，需對教學(xué)內(nèi)容進行整合優(yōu)化：一是將課程中涉及其他學(xué)科的內(nèi)容進行整合。二是將本課程與其他課程中相似的內(nèi)容或重復(fù)的部分進行歸納整理，采用重點突出、細節(jié)自習(xí)的授課方式，避免重復(fù)講述。如本課程中土壤環(huán)境監(jiān)測這章節(jié)的內(nèi)容和《土壤污染控制與修復(fù)》這門課程中在土壤環(huán)境的監(jiān)測目的、土壤中的主要污染物來源、監(jiān)測項目及樣品的采集與保存方法等部分重復(fù)，針對重復(fù)部分采用學(xué)生自學(xué)的方式授課，對不充重復(fù)內(nèi)容重點講解。三是增加必要的新知識內(nèi)容。針對新出現(xiàn)的監(jiān)測技術(shù)和應(yīng)對環(huán)境新問題的監(jiān)測，在授課內(nèi)容上注重與時俱進，進行相應(yīng)的增加。比如：PM2.5監(jiān)測、應(yīng)急監(jiān)測、快速監(jiān)測、新監(jiān)測儀器使用等引入教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生眼界，增加應(yīng)對新問題的能力。

2.2 討論式教學(xué)模式的引入

討論式教學(xué)法是在教師的精心組織和設(shè)計下，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、發(fā)現(xiàn)問題，展示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握知識點，提高能力的一種教學(xué)方法[6]。討論教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，溝通能力和分析能力，變被動接受為主動掌握。對于環(huán)境監(jiān)測這門知識面廣，內(nèi)容豐實的課程來說，灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯。討論式教學(xué)的引入，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，溝通能力，分析能力，解決問題的能力。例如：針對水質(zhì)監(jiān)測、大氣環(huán)境監(jiān)測、土壤環(huán)境監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測和生物污染監(jiān)測這幾個章節(jié)，在每章節(jié)授課前，都讓學(xué)生自由討論國內(nèi)外存在的污染現(xiàn)象及造成的危害程度，并分析產(chǎn)生污染的原因。此外，在水樣品的處理的講授中，也引入了討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用前期掌握的無機化學(xué)、分析化學(xué)等知識，進行分析樣品前期處理的目的和作用，開展討論。這樣很好地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)思維方式，利用所掌握的知識點來分析問題、解決問題。

2.3 案例模擬教學(xué)模式的實踐

案例教學(xué)法為理論與實際結(jié)合提供了很好的模擬情景[7]。在課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個特定的真實情景中，對環(huán)境監(jiān)測案例進行獨立監(jiān)測方案設(shè)計。采樣點設(shè)置、數(shù)據(jù)采集、實驗操控，數(shù)據(jù)分析、污染源確定、變化趨勢預(yù)測、采取對策等步驟和環(huán)節(jié)。例如：將“埃及多名考古學(xué)家發(fā)掘古埃及杜唐卡門法老陵墓離奇死亡” 事件作為室內(nèi)監(jiān)測案例，講授室內(nèi)空氣監(jiān)測指標及有害指標產(chǎn)生的危害及來源。將2013年“滬昆鐵路貴州段平壩縣馬場施工路段發(fā)生輸油管道泄露事故”和2016年“貴州開磷集團礦肥有限責(zé)任公司磷石膏渣場堆體垮塌事故”新聞事件作為環(huán)境應(yīng)急事件案例，引導(dǎo)學(xué)生獨立進行環(huán)境應(yīng)急監(jiān)測的方案設(shè)計，結(jié)合知識點進行針對性講解，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、解決問題能力、分析能力和操作能力。

3 實踐教學(xué)模式的改革

實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的實踐和應(yīng)用，是對理論教學(xué)內(nèi)容的進一步深化和理解，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和動手操作能力[8]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是在規(guī)定時間內(nèi)開設(shè)實驗，由教師講授、指導(dǎo)，學(xué)生做實驗、寫報告，而且實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，這種培養(yǎng)模式在監(jiān)測實際操作中會出現(xiàn)“茫然”、“不能上手”的情況，也不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.1 標準化操作引入教學(xué)

在實踐教學(xué)中，監(jiān)測內(nèi)容所參照國家標準進行講授，如水質(zhì)監(jiān)測和分析這一章節(jié)，結(jié)合《湖泊和水庫采樣技術(shù)規(guī)范》（GB/T 74587-93）、《河流采樣技術(shù)指導(dǎo)》（HJ/T 52-1999）、《水質(zhì)采樣技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)規(guī)范》（HJ 493-2009）、《地表水和污水監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》（HJ/T 91-2002）及總磷、總氮、氨氮、氟化物等各監(jiān)測指標的國家和地方、行業(yè)分析標準，講授河流、湖泊監(jiān)測斷面和采樣點的布設(shè)原則、水樣的采集和保存方法、監(jiān)測指標的分析方法和實驗步驟等。并指導(dǎo)學(xué)生將這些標準和規(guī)范運用到實際采樣和實驗分析中，達到標準化操作。實驗報告按照監(jiān)測報告的格式要求進行撰寫，實驗數(shù)據(jù)的合理性和科學(xué)性要符合質(zhì)量控制要求。

3.2 現(xiàn)代分析技術(shù)引入教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，環(huán)境監(jiān)測中一些傳統(tǒng)分析技術(shù)逐步被儀器分析技術(shù)所取代，監(jiān)測技術(shù)逐步趨向于現(xiàn)代化、自動化、智能化。現(xiàn)代化分析技術(shù)成為環(huán)境監(jiān)測中的重要手段。學(xué)校作為社會發(fā)展方向的代表，現(xiàn)代化的監(jiān)測儀器的使用應(yīng)成為實踐教學(xué)的一部分。逐步提高學(xué)生的儀器分析能力，特別是對大型、綜合性分析儀器的使用和自動監(jiān)測技術(shù)的了解，以響應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求[4]。

在實驗教學(xué)中將現(xiàn)代分析儀器引入教學(xué)，在介紹各種儀器的實驗分析方法、原理的同時，還要將儀器分析法與手工化學(xué)法相比的優(yōu)勢予以講解，并開展設(shè)計性實驗。比如：在進行水體中氮磷營養(yǎng)鹽物質(zhì)的測定時，可著重介紹流動化學(xué)分析儀，該儀器是由不同的分析模塊組成，可以測定總磷、總氮、不同形態(tài)的氮磷、揮發(fā)酚、氰化物等指標，其實驗方法和原理與化學(xué)法的相同，但具有檢測批量大、快速、準確、樣品和試劑用量少、操作簡單等特點。在進行痕量金屬和非金屬物質(zhì)的測定時，也要使學(xué)生了解電感耦合等離子體質(zhì)譜儀（ICP-MS）的功能和優(yōu)勢。此儀器具有靈敏度高、檢出限低、選擇性好、可測元素覆蓋面廣、線性范圍寬、能進行多元素檢測和同位素比測定等優(yōu)點，在快速，高效的同時還可以使實驗人員盡可能的遠離有毒藥品和試劑的危害。還要使學(xué)生了解運用氣相色譜儀、液相色譜儀等儀器來測定痕量有機污染物的方法和原理以及這些儀器的優(yōu)點。

3.3 “學(xué)校+社會”的培養(yǎng)模式引入教學(xué)實踐

現(xiàn)有的高校培養(yǎng)模式基本為學(xué)校單一的培養(yǎng)模式，采用教學(xué)和部分的社會實習(xí)來進行環(huán)境監(jiān)測人才的培養(yǎng)。這存在著：培養(yǎng)方式單一、重理論、輕實踐，與實際監(jiān)測脫節(jié)等問題。在培養(yǎng)模式上可采用“學(xué)校+社會”的培養(yǎng)模式，可以改變現(xiàn)有的弊端。學(xué)校與環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)境監(jiān)測中心、環(huán)境監(jiān)測等企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，設(shè)置實習(xí)基地和崗位，讓學(xué)生直接參與環(huán)境監(jiān)測的各實際流程過程。對此，貴州民族大學(xué)與貴陽市“兩湖一庫”環(huán)境監(jiān)測站、貴州躍慶諧環(huán)境監(jiān)測服務(wù)有限公司等建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，設(shè)置校外指導(dǎo)老師，讓學(xué)生有機會全程參與環(huán)境監(jiān)測的過程。在考核機制上，將合作基地的考評引入學(xué)生考核機制，改變單一的學(xué)校考核方式。培養(yǎng)模式的改變，促進了學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測方面的實際操作能力，畢業(yè)后能輕松上手環(huán)境監(jiān)測的各個環(huán)節(jié)，受到用人單位的好評。

4 結(jié)語

環(huán)境監(jiān)測課程對于培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測方面的人才，起著重要作用。結(jié)合筆者在環(huán)境監(jiān)測一線的工作經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容方面中進行了相應(yīng)的改革探索，在培養(yǎng)模式上提出了基于實踐為基礎(chǔ)的“學(xué)校+社會”培養(yǎng)模式的建議。隨著對生態(tài)環(huán)境問題的不斷重視，環(huán)境監(jiān)測專業(yè)性人才短缺，社會對于環(huán)境監(jiān)測型人才的質(zhì)量和數(shù)量的需求在不斷提高，需要具備環(huán)境監(jiān)測全過程能力的應(yīng)用型和實用型人才，這就要求高校在教學(xué)實踐中，需要不斷結(jié)合現(xiàn)有的社會實際需求，進行相應(yīng)地教學(xué)探索和調(diào)整。

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